基于“任务驱动”的口头表达训练课堂教学探索

谭艳红

[摘 要] 口头表达是一种需要反复操练的语文技能。“任务驱动”可以有效激发学生的学习兴趣，使学生带着“任务”在完成的过程中自主探究学习，而“任务”的完成带来的满足感还可以更大限度地激发学生的求知欲望，从而逐步形成一个良性的学习循环，最后达到有效训练的目的。

[关 键 词] 口头表达；任务驱动；探究学习

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0108-02

现代社会，人们越来越重视口头表达能力。而口头表达能力缺失恰是职中生的普遍现状。职中教学大纲关于口头表达训练的要求很明确，但目标的落实效果一直不够理想。在教学实践中，我们感觉到制约口头表达训练效果的瓶颈是教学方法。所以，解决教法是提高教学效率的关键。职中语文教师亟待走出传统的、被动的教学方式，探究适合教学特征的、学生主动积极参加与相互合作交流的全新教育培训方式。

一、理论思考

“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它需要教师在教育培训时，明确具有针对性的“教学任务”，并且创立教育培训情境。教学的过程必须是让学生一开始就是带着“任务”（模拟的情景）在与他人的合作探索中展开学习。它具有很强的针对性，即以任务为导向开展教学活动，通常围绕某一课题、问题或项目开展，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。在这个过程中，学生通过任务各个环节的完成来掌握知识，获得技能，在平时学习时，因为学习任务的完成，还给学生带来很强的自豪感与满足感，这样，就能大大启发学生的学习兴趣，从而达到自我推动，形成学习心理的良性循环，培养健康、优秀的人文素养。

建构主义教育学习理论，重点强调学生的学习行为一定要和教学任务或者各类问题相互结合，通过探究解决各类问题，引领与加强学生的学习爱好与动力，创立良好的教育培训氛围，使学生带着具体的学习任务深入学习，从而激发学生的学习积极主动性。从学生的层面分析，教学任务驱动是一种高效的教育学习模式，是学生自主建立自身的专业知识、实践经验的过程。它从具体实践案例开始，通过实践经验与固有专业知识的相互联系，不断充实与丰富本身的知识与水平，能大大提高学习兴趣和效率。一个“教学任务”的结束，会促使学生获得自豪感与成就感，进而激发学习兴趣，达到良好的学习效果。从教师角度看，“教学任务驱动”是一种高效的教育培训法，它将传统的教育培训原理，巧妙地转化为以处理和解决问题、实现教学任务为主体的多元化教育培训原理。“任务驱动”因为有目标导向，可以使学生处于一种主动的学习状态，使教学课堂更加具有活力。

教学任务驱动教育培训法适合学习操作应用类的专业知识与专业技术，而口头表达正是一种需要反复操练的语文技能。

二、“任务驱动法”在口头表达教学训练实践中的应用

（一）教师要认真领会“任务驱动”的实质，根据教学内容制定学生感兴趣的学习任务。只有学生对“任务”真正感兴趣，教学目标才可能达成。

例如，在“自由发言”这个训练环节，教师为了激发学生的学习兴趣，精心选择了学生感兴趣的“相亲”节目《我们约会吧——柏剑“相亲”》。该视频的主要内容，讲述了一个三十七岁的教师柏剑，在交友电视节目的最后一轮，通过短时间的交流沟通，十八位女生还有八位继续亮灯，根据节目规定，他能够随意挑选一位女生展开约会。这个时候，电视节目里播放了关于柏剑老师在十五年里收养二十四个孩子的故事短片。短片播放完之后，节目里一半以上的女生潸然落泪。就在大家猜想他会挑选哪一位女生的时候，柏剑却一一熄灭所有的灯。

在观看视频激发兴趣的基础上，教师对课堂进行了这样的设计：

任务目标：猜猜柏剑会做出怎样的选择。

教学目标：学生能在公开场合大胆开口说话，并且说得流畅。

教学过程：观看视频（设置悬念）—提出问题—讨论、发言—观看视频（故事结局）—评价学生发言（学生、教师）。

在这个设计中，教师开展教学的第一步，就是要寻找能够引发学生兴趣的“任务”，以便激发学生发言的兴趣。将“什么是自由发言”“怎么自由发言”等教条的再现转变为在发言中学发言的探究，使学生能变被动为主动。实践证明学生感兴趣的话题和生动直观的形象有效地激发了学生的联想，唤起学生的表达欲望，加上生活经验，使学生畅所欲言，从而巧妙地完成“学生能在公开场合大胆开口说话”的教学目标。

再如，關于“口头介绍”的教学设计：

教学目标：根据不同场合自我介绍；自然、自信、音量适中。

任务目标：给吴明支招。

情景设置：吴明，2008级计算机班学生，有电脑、英语一级证书，曾经在学校技能大赛上获得一等奖。还曾是校园歌手，校篮球队队员。

1.有一天，他班与东凤理工学生进行学习交流活动，他和东风理工的一名学生坐在一起，他主动说话——

2.他毕业了要去应聘，可毕业证丢了，有一天他回校来找办公室主任开具证明，走进办公室，他看见一个老师，他说——

3.他去固力锁厂应聘。人事部负责人给他3分钟自我介绍，他说——

教师将零散的情境整合成一个人的生活情境，抓住学生喜欢给人出主意的心理，引领学生为吴明支招。通过给出情景任务—分小组讨论、发言—推荐最佳方案—评价（学生、教师）—展示精彩介绍等环节完成学习任务。

在每个环节中，教师都要求大家主要提醒吴明注意自然、自信、音量、场合等问题。情境的引入，带动了表达的反复操练，大大提高了学习兴趣和效率。

（二）认真组织好课堂教学。教师在精心设计的基础上，精心布置学习任务，用“任务”驱动，引领学生在完成任务的过程中实现口头表达训练的目标。

例如，“复述”中的一个教学设计——有条理地复述加工程序。

传统课堂设计如下：

观看视频《豆豉鲮鱼油麦菜的制作》—提出要求：仔细观看，记住烹制的步骤—复述步骤（制作可分哪几大步骤？制作前需要准备哪些材料？炒的过程是怎样的？）—小结。

“任务驱动式”设计如下：

教学目标：能有条理地复述加工程序，培养口头表达能力。

任务目标：评选班级招牌菜。

“评选班级招牌菜”（设计任务目标）—引发学生经验性复述—小组交流，推荐菜式—全班评选—把《豆豉鲮鱼油麦菜的制作》（播放视频）写进菜谱（为学生提供复述加工程序的范例）。

教师精心设计了“评选班级招牌菜”的课堂任务目标，引发学生的经验性复述兴趣，避免了按部就班的学科知识教学带来的枯燥乏味。小组交流使更多的学生有机会讲自己的菜谱，班级评选菜谱可以使学生更有展示欲望。最后要求将《豆豉鲮鱼油麦菜的制作》写进菜谱，是为学生提供复述加工程序的范本。整个过程为学生提供了理想的复述加工程序训练平台。

再如“辩论”教学设计：《老人跌倒扶不扶？》

教学目标：培养学生独立思考、踊跃发言的心理素质；养成倾听他人表达的良好习惯；提高口头表达能力。

任务目标：老人跌倒扶不扶？（小组赛——班际赛）

教学设计：选择生活热点问题作为任务驱动，進一步明确将进行小组赛，选拔优胜者进行班际赛。

首先教师和学生课前一起收集关于“老人跌倒扶不扶？”的有关资料，在班级交流—小组成员之间交流，准备辩论——小组PK—评选优秀辩手—参加班际辩论—师生评价。

由于选择了大家感兴趣的社会热点话题进行辩论，学生前期材料收集十分积极，小组讨论也很热烈，学生思维活跃，还能从不同的角度思考问题，尽量寻找论据来进行辩论。在班级内部辩论过程中，学生感觉自己的辩论缺少说服力，主动要求再进行资料搜索，在此教师和学生一起搜索了《大家看法》《一虎一席谈》中关于“老人跌倒扶不扶？”的辩论，丰富了自己的论据。接下来在准备班际辩论的过程中，胜出的小组又反复讨论，假设对方可能提出的问题，吸收班级同学辩论的长处，精心备战，最后取得了好的效果，受到评委的表扬。学生在辩论过程中不仅锻炼了口头表达的能力，还明辨了是非，加强了道德认识，培养了团队意识。

（三）注意总结经验，不断丰富“任务驱动”的课堂设计，形成可操作性强的课堂模式。经过不断的尝试，口头训练基本形成了“任务为主线教师为主导学生为主体”的“任务驱动”口头表达训练课堂模式：制定任务—布置实施—小组合作—班级展示—师生评价。

三、“任务驱动法”在口头表达教学训练实践中的应用效果

教学任务驱动教育培训法，其最为本质的特征就是“以教学任务为根本、以教师为主导、学生为主体”，很好地转化了以往“教师讲课，学生听讲”传统的被动教育培训方式，开创了学生主动参加、相互合作、探究创新的教育学习方式。

学生方面：参与课堂活动的人多了，愿意发言的人多了，表达自信的人多了，不同程度地感悟到口头表达能力在个人生活工作中的作用。学生有了更明确的场合意识、分寸意识、礼貌意识，同时也培养了学生的团队意识和人际沟通的能力。

教师方面：对职中语文教学为学生专业发展服务有了更明确的认识，更深地体会到“教材无非是例子”的真正含义，对语文教学更有信心。时代在变，价值观在变，我们坚信，语文能力对一个人的重要性不会改变。

四、结语

经过实践应用可知，“教学任务驱动”法有助于提高学生的学习兴趣，培养学生研究、分析问题，处理和解决问题的能力，提升学生主动学习以及相互合作的综合水平。但同时“任务驱动”模式对教师提出了更高的要求，需要教师不断创新，寻找适合进行学科教学的、适合不同专业的、学生感兴趣的“任务”。任务设计是否合理、科学是教学活动是否得以顺利开展的关键。“任务驱动”课堂模式要求学生从一开始就参与到教学过程的设计中。因此教师还要不断努力，设计更加贴近专业发展的“任务”。而且教学任务驱动教育培训法，并非平时教育培训的全部，它仅仅是教育培训环节里一个十分关键的环节，并不可以彻底取代所有的正规教育培训。

参考文献：

李小和.任务驱动式教学法在口语交际训练课中的运用[J].科教文汇，2009（7）：36.