行动导向法在车工实训教学中的应用

丁接荣

[摘 要] 以行动导向教学法为指导，提出“咨詢、计划、决策、实施和检查”五步骤行动教学实施方案，并且以车工实训教学为例，说明五步骤行动导向教学法的应用，为一线教师提供参考与借鉴。

[关 键 词] 车工实训；行动导向教学法；学生主体

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0104-01

普通车工操作是技工院校机械工程专业学生必须掌握的技能。笔者结合多年实习教学工作和带队组织学生参与省级国家级技能大赛的经验，结合车工实训教学特点和学生实际情况，将行为导向教学法应用于车工实训教学，取得了较好的教学效果，下面笔者就行为导向法在车工实训教学中的应用进行介绍说明，与一线教师交流分享。

一、行动导向教学法的内涵

行动导向教学法以学生为主体，发挥教师主导性，采用不同的活动方式激发学生自主学习探究的一种教学方法。笔者将行为导向教学法在车工实训教学中的应用分解为五个阶段，即咨询阶段、计划阶段、决策阶段、实施阶段和检查阶段。学生在教师全过程的启发和引导下，独立收集实习信息、制订实习计划方案、独立完成实习操作、独立进行检查与评估。行动导向教学法以问题为载体，学生独立自主利用所学理论知识分析问题，找出解决问题的方法，不断提高自身职业操作技能。

二、行动导向教学法在车工实训教学中的应用

（一）咨询阶段

这个阶段中学生主要的学习任务是收集总结实习信息，即教师提出实训教学问题，让学生带着问题查阅书本或者其他资料自主获取相关信息，特别是收集总结相关理论知识，为实训操作提供理论支撑。比如，以加工螺纹实训项目为例，教师可以向学生提出若干问题：什么是螺纹和螺距？车床如何调整实现加工符合规格螺距？有哪些检测方法检测加工完成的螺绞是否符合要求？如何检测加工完成的螺纹？学生带着这些问题通过查阅教材、互联网资源或者咨询专业课教师等方法，收集总结车削螺纹有关理论知识。

（二）计划阶段

计划阶段指的是教师先将学生分成若干小组，每个小组在教师的指导下独立完成工作计划。机械加工中的工作计划称为加工工艺，过去在制定车工实训加工工艺时，只是对加工操作过程、加工工序安排、加工刀具路线安排和车削参数设定等，很少将上述过程和咨询理论结合起来，也就是说，理论教学与实践教学脱离。另外，过去制定车工实训加工工艺时，很多情况下并不会指明需要使用的工具或者量具，导致在具体实训操作时缺这缺那，导致实习效果差，甚至实习不得不中断。而采用行动导向教学法要求制定详细的加工工艺计划，不仅要求详细列举实训要求的工具或者量具，而且对实训过程中安全操作、加工质量管控等方面都要明确计划安排。

（三）决策阶段

传统实习教学模式忽视决策阶段，认为学生制定加工工艺后会加工零件即可。长此以往，学生的创造性和积极性会被扼杀。行动导向教学模式下，学生以小组为单位，在开放性环境下展开讨论和争论，每个小组成员都可以自由表达自己的看法和意见建议。小组成员对加工工艺计划、目标任务实施、工具量具准备清单、加工安全注意事项、加工可能会遇到的问题以及解决方法等展开讨论与争论，学生的想法在不断碰撞中检查与协调，不断优化和完善加工工艺计划，优化加工决策，为后续加工实施和检查评估等阶段奠定坚实基础。

（四）实施阶段

这个阶段是行动导向教学模式的主要环节。传统教学模式下，学生观看教师的示范操作，对照加工图样完成零件切削加工。传统教学模式下，由于学生前期准备不足，又急于求成，实训教学效果并不理想。行动导向教学模式下，学生以小组为单位制定加工工艺计划，对加工实施环节也进行了较为充分的讨论，学生实训操作相对更加顺畅，为此实训指导教师的主要任务是巡视加工实施过程中的安全问题，并对加工实施过程中出现的问题加以引导。实际上，虽然学生对实训做了较为充分的准备，不过在加工实施中难以避免出现一些意想不到的问题。比如，加工实施过程中出现崩刀问题时，实训指导教师可以引导学生思考出现的原因，如是不是由于刀尖中心高度问题、刻度不准问题、零件固定不牢问题或者其他问题造成的崩刀。让学生自主找出问题产生的原因，如果学生个体无法找出原因，可以小组集体讨论分析，最终由实训指导教师定夺。通过充分讨论与思考后，学生容易记住而避免下次实训中犯同样的问题。

（五）检查阶段

传统教学模式偏重对实训结果的检查，忽视对实训过程的检查。实际上，加强对实训过程的检查，最容易发现学生操作技能和理论知识的薄弱环节，针对性地采取改进弥补措施，能更加有效地提高理论知识学习效率和操作技能。行动导向教学模式下，要求对实训过程加强检查，检查实训实施过程是否按照加工工艺计划进行、操作实施是否存在偏差、实施过程是否记录在案等。

行动导向教学过程中，遵循学生为主体，实训指导教师为引导者和组织者，让学生独立自主完成实训任务。这种教学方法是一种教学法，更是一种思维方式，学生通过个体深入思考和小组讨论，提出创新方案，集体性解决实训存在的问题。

参考文献：

张晓娟.高等职业教育行动导向教学浅析[J].教育与职业，2010（21）：146-147.