“互联网+”中职计算机课程改革探讨

谢晋雄

[摘 要] “互联网+”是互联网时代进一步发展的趋势所在，随着近年教育信息化的发展，互联网与教育进一步融合，对教育内容、形式等都产生了积极的影响。在“互联网+”环境下探究中职院校计算机课程改革的发展策略，需要清醒地认识到“互联网+”能为当前教育带来的变化，也要准确认识到当前教学发展过程中逐渐暴露出来的问题，进而从教学内容更新、课堂的拓展、评价工作的发展等多个方面展开更新。

[关 键 词] “互联网+”；中职院校；计算机教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0070-02

在许多教学观念中，计算机教学应当是走在教育信息化前沿的内容，然而随着互联网时代的到来，教学工作的进一步发展，职业院校计算机教学的后力不足之处反而逐渐暴露出来，对教学工作提出了更高的要求。中职计算机更多地强调学生的计算机应用能力，需要适应社会的发展而逐渐调整实现改革。本文针对当前中职计算机教学的发展现状，探究“互联网+”时代计算机教学的改革发展策略。

一、“互联网+”对中职计算机课程教学的影响分析

“互联网+”大时代发展为传统教学工作带来了许多新变，具体到当前的中职计算机教学中，可以发现如下的新变：（1）带来了教学内容的新变，提出了许多教育学习的新课程。中职教育紧扣时代潮流，为社会发展提供具有综合素质的专业技术人才，对人才的培养也需要因时而异，及时更新。在“互联网+”时代下，出现了云计算、大数据、云存储等内容，这些内容都是以往没有的，但是却随着时代的发展而逐渐出现，理应进入中职院校的计算机课程教学中。（2）带来了教育资源的更新，“互联网+”也同样为中职计算机课程带来了丰富的资源优势，第三方教育网站、丰富的微课资源、形式多样的资源平台等，这些内容都是以往课堂所不具备的，在这种情况下，能够丰富学校的课堂教学资源，同时也为中职学生自主学习、未来进一步发展等提供了途径。（3）转变了师生交流的方式，在传统课堂教学中，师生的交流主要依赖于见面、讲课等，而受到课程安排的限制，尤其是当学生进入实习阶段，与学校的任课教师交流就很少了，出现了理论与实践的分离。在“互联网+”时代背景下，师生之间可以通过互联网实现随时交流，打破时间与空间的限制，利用微信、QQ、班级群、朋友圈等，学生与教师、学生与学生之间可以随时随地进行交流。

二、“互联网+”背景下中职计算机课程存在的问题

（一）教学内容更新慢

在当前教学过程中，尽管“互联网+”时代带来了许多教学工作的新变，也使整个社会发展更新变化加快，许多内容快速出现，就要求学生能够快速掌握。而反观我国当前的学校教育工作，存在明显的不足，难以满足学生的真实需求。教学内容更新慢，主要表现在以下几个方面：（1）教材更新缓慢，教材的更新往往需要一定的周期、审核等，经过这一系列的过程之后，实际上社会需求已经悄然发生了新变；（2）专业课程的设置上，由于中职院校学生的课程，在每一个年级开始的时候就已经设定好了，期间很难转变，在这个过程中，出现的新事物、资源并未融入课程体系中，由此学生的就业观念还需要及时进行更新。（3）在教师方面，由于学校教师更多的是为了授课而不断地备课参与研究教学、科研工作，却忽视了到生产第一线去走动，由此会出现一定的消息闭塞、与社会生产相背离等情况。

（二）未对资源进行整合

前文已述，“互联网+”时代已经将大量的资源带入课堂中，此时虽然为学习工作带来了极大的便捷，但是也有着诸多不足之处，其中较为突出的就是对资源的整合能力薄弱，教师缺乏自觉整合资源的意识，往往任由大量的网络资源涌现到学生的眼前，但是却忽视了这些资源本身就是良莠不齐的，如果任由学生自主选择会出现一系列的问题，一旦遇到不合适的资源，反而会阻碍学生的发展。不仅如此，部分教师存在直接借助于网络资源教学的习惯，虽然这部分资源已经被教师优中选优，但是却忽略了与班级学生的结合，缺乏对资源的创新。事实上，结合班级学生特点的资源建构与创设才是推进教学的关键所在。教师对资源整合能力薄弱，也表现在对新的课程内容吸收的问题上。前文已述，“互联网+”时代计算机课程的变化发展十分快，发展空间也进一步扩大，在这种情况下，如果教师不能及时将新的资源、新的理念带入课堂，及时将教材中不合时宜的部分剔除掉，很难实现教学工作的发展，而这恰好正是当前教师的薄弱环节，既缺乏这样的意识，也缺乏实践的经验。

三、“互联网+”中职计算机课程改革策略

（一）利用“互联网+”优化课程资源和内容

在“互联网+”环境之下，教师要自觉地进行课程资源的整合，帮助学生实现课程资源的更新与发展，在具体的实践操作中，表现在以下几个方面：

1.教师能够对大量的网络资源进行整合与整理，在“互联网+”大时代下，大量第三方平台的资源出现，成为教师教学工作取之不尽用之不竭的资源，有效弥补了中职院校自身的资源不足问题，在这种情况下，教师要具备资源的筛选与整合能力，将一些较为优秀的资源带入课堂中，实现教学的全面发展。除此之外，教师要主动进行资源的重组、设计，结合学校学生的实际情况、专业发展方向等进行优化与整合，实现教学工作的发展。同时也要注意利用“互联网+”的平台优势，及时对当前的课程资源进行整合与发展。

2.与互联网环境下订单式人才培养模式相对接，在当前网络环境下，许多企业出现了对订单式人才模式的需求，在这种情况下，教师要借助于这些订单提供的实际需求，增强学生的实践能力，同时观察课堂教学的不足之处并及时进行补充，全面推进教学工作的开展，使学生在合作学习探究、真实案例操作等多个方面，全面完成教学工作。

3.引入O2O教学模式，及时对教学内容进行更新。在当前互联网教学环境下，教师要及时关注教学工作的全面发展与完善，对教材中不合时宜之处进行及时的更新与补充。在计算机教学中，很多内容需要大量的理论知识进行补充，而这些教材中的理论知識往往时间较久，随着教材发展更新慢、中规中矩等，这些问题的存在，使学生与社会需求相脱节。在教学过程中，教师要关注学生的真实需求，为学生的成长奠定扎实的基础，及时对教学内容进行更新与发展，以最新的理论去更新传统教学内容，以教学的发展组织学生的成长，是当前教学工作发展完善的关键所在，这也对教师提出了更高的要求。

4.对课堂教学本身进行延伸。在“互联网+”时代下，课堂教学不仅内容发生了更新，在形式与状态也在不断地更新与发展。“互联网+”状态打破了课堂教学的时间与空间的限制，在时间上，学生可以实现随时学习、随地学习，在空间上，打破教室的限制，即使在实习中，也可以通过网络交流平台，实现师生的交流，进而完成理论与实践知识的更新与结合。

（二）在课程教学中应用微课教学模式

微课是“互联网+”时代下课堂教学开放与创新的代表所在，其形式多样、内容短小精悍，能够帮助学生实现随时学习、随地学习，将学习工作便捷化，符合中職阶段学生的学习需求。同时，正是由于微课的时间较短、内容较为紧凑，便捷性强，智能手机、数码相机等都可以成为教师创设微课的工具，教师为学生创设微课也较为简单[1]。

在课前运用微课实现预习，教师将微课资源提供给学生，辅助学生的预习。中职阶段学生的学习习惯、学习基础都比较薄弱，此时教师借助于微课帮助学生养成预习的习惯，在实际情况下能够帮助学生实现重、难点知识的突破，在形式上较为简短，能够激发学生完成预习的兴趣与信心，培养学生的耐心，逐渐帮助学生养成良好的预习习惯[2]。

在教学过程中，运用微课能够对课堂教学进行恰当的补充，突出重点、突破难点、吸引学生对课堂的兴趣等，这些都是微课能为课堂带来的改变。微课的融入，能够巧妙实现主副课堂的区分，帮助学生更好地理解知识，实现教学工作的全面发展。例如，在讲解Excel课程的过程中，教师可以使用任务驱动教学法，引导学生完成制作工作表的学习任务，根据班级学生的考试成绩，录入相关科目的分数，并且进行编辑，首先制作Excel表格。其次，学生按照教师要求的顺序进行排列，如从高分到低分，或者从低分到高分。最后，学生根据教师提出的筛选条件完成筛选，层层递进完成学习任务。教师也可以针对Photoshop布置简单的学习任务，完成素材图片的添加，学生可以根据自己的喜好自主完成图片的选择，处理好图像的宽度、高度、模式和像素等。在这个过程中，可以有效培养学生的实践能力。

在复习与实践中运用微课，中职阶段课程设计安排并不紧密，学生很可能会在课下的复习中无所适从，对一些内容产生一定的困惑，在这种情况下，微课的存在恰好能够帮助学生答疑解惑，甚至在学生进入实践环节中能够随时将理论与实际情况相结合，将所学的知识实践化，实现理实结合[3]。

（三）应用“互联网+”3+2的评价模式

“互联网+”时代同样带来了教学思路的进一步拓展，在这种情况下，对学生的评价思路也要进一步打开，全面推进教学工作的发展与完善。在中职计算机教学中实现“3+2综合评价模式”，关注学生的学习全过程，最终实现教学工作的突破与发展。实现“互联网+”时代下的3+2教学评价，需要从以下几个方面展开关注，即考核内容多维化、考核形式多样化、考核主体多元化、考核评价注重过程、考核机制强调奖励性[4]。在整个过程中，注意对学生知识、能力与素质的全面关注，也要关注到学校、家庭、社会的综合意见等，全面实现评价环节与教学环节的结合，在开放创新的“互联网+”时代，对学生的学习、工作进行完善，最终实现教学工作的全面发展，实现教学过程的完整性。最终的评价环节，要关注学生的学习过程，实现过程性评价，这是对教学工作的全面关照、对学生学习过程的全面评价，能够最终推进教学工作的发展及完善，为学生的成长奠定扎实的基础[5]。

整体而言，在中职计算机教学的改革发展的背景之下，应当适应网络大环境带来的转变，抓住时代优势，充实和更新教学优势，及时推进教学工作的全面发展，更进一步关注教学的全过程，为学生的成长奠定扎实的基础，实现教学工作的突破与发展。

参考文献：

[1]田甜.“互联网+”时代背景下高职院校计算机专业课程改革探析[J].无线互联科技，2016，21（10）：92-93.

[2]王永萍.“互联网+”时代背景下高职院校计算机专业课程改革探析[J].信息化建设，2016，16（2）：391.

[3]肖敏，郭美.微探“互联网+”背景下计算机程序设计课程教学改革[J].福建电脑，2017，18（3）：81-82.

[4]余波.“互联网+”时代高职计算机网络专业教学模式研究[J].电脑知识与技术，2016，12（2）：21-25.

[5]李亚东，田凌晖.多元智力理论关照下的学生评估[J].全球教育展望，2002，31（9）：27-30.