德国双元制教学模式和我国职教教学模式的比较研究

陆浩刚

[摘 要] 德国双元制教学模式是德国最主要的人才培养模式，有效提高了德国劳动者的素质。引入德国的双元制教学模式可优化当前的办学结构，有效提高职教的办学效率，围绕市场发展模式，建立产教结合、校企结合以及自主发展的现代职业教学模式。探讨我国职业教学双元制教学模式的应用。

[关 键 词] 职业教育；双元制教学模式；比较

[中图分类号] G719 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0042-01

随着社会经济的发展，职业教育应当符合教育产业的市场环境，人才的培养要与就业需求、自我提高以及产业结构的升级提高有效结合在一起。但是我国职业教育模式受到传统模式的影响，职业学生的动手能力和职业素质较差，在劳动力市场上竞争力不强，引入双元制的教学模式促动职业教育的改革和完善，有效推动职教制度和职教模式的完善。

一、双元制在我国职教中的应用问题

（一）双元制在职教中的应用缺少制度的支持和保障

双元制的人才培养模式缺少法律制度的支持和保障，实际实施的时候存在较大的困难和问题，德国的政府对双元制人才培养模式出台了实际的支持政策，而我国的校企合作模式是学校和企业合体之间的自发性行为，存在较大的偶然性，在职业院校中的实施比较容易动摇，即便是校企之间签订了协议，但是约束的效力也较有效，对职业院校来说推行双元制的信心不足，改革的决心容易动摇。

（二）双元制在职教中的校企合作存在问题

当前职教学校之间的合作停留在办学形式和教学组织管理方面较低层次的合作，尚未建立一套完整和规范的合作模式。企业在校企合作模式中没有树立长远发展的眼光，职教参与意识较为薄弱，实际上双元制的校企合作模式较为困难，企业的参与积极性也不高，学校之间过分热情，缺少科学的方法驱动，并且对企业的依赖性较大，很难实现双元制的办学效果。

（三）双元制教学模式在职教院校中师资力量不足

借助双元制的教学模式，多数的职业教师缺少相关的教学经验，多数教师理论功底深厚，但是实践能力较弱，双元教学强调的是教学与理论之间的结合，多数职业教师思想观念薄弱，重视文化知识的讲解，技术理论讲授强，忽视了对学生实践技能的训练，不适合双元制的核心教学目标。并且多数教师不熟悉知识技能的结构，知识面窄对企业的实际运转并不熟悉，在双元制的教学核心内，教师的职业经历少，动手能力差，对学生的引导和教学方法的实施无法对症下药，缺少教学技能和对学生的影响能力。

二、优化双元制教学模式在职教中的应用措施

（一）在职教体制内制定完整的双元制培训条例

借助双元制教学模式重点突破校企合作模式中存在的问题，制定明确的制度对企业和学校的行为进行约束和驱动。正是由于缺少合作动力的机制，企业往往不愿意参与学校教育的全过程，设置完整的双元制管理机构，制定科学的培训条例和相关条例，内容包括培训方向、培训对象、培训组织、培训时间和培训考核等，共同推动劳动、就业和素养的提升，例如，参考德国的双元制、日本的双元制的经验，从我国职教的基础出发考虑劳动和社会保障部门的管理机构，确保双元制的推行满足市场的人才需求制度。

（二）在职教内建立校企双赢的运转机制

在推行校企合作模式的过程中，学校与企业之间建立共建实习和实训基地的模式，引导企业为学校提供仪器、设备和技术的支持，在校园内建立实训基地，推动教学型学习模式，让学生了解实际生产和教学模式的结合，完善实习和实训的条件，为学生增强实习和实训的能力，向学生开展有效的教学。

除此之外，学校要大力推进教学改革的力度，创设条件，与企业建立多方位的合作方式，增强学校与企业之间的依存度，大力宣导和指导政策的统筹制度，支持学校之间的合作办学，积极探索多元化、多渠道的办学路子，让学生在双元制的教学模式下掌握主动权，占据学习和实践的主动地位，承担起行业内和企业的责任，让学生自己在校园内形成基础的能力水平，真正地成长为职业素养符合社会需求的人才。

（三）在校園内部对教师进行培训，促进能力的提升

职教学校内部要对教师的素养进行优化和提升，对教师的教学能力、专业能力以及品德和技能进行优化和提升，使教师在双元制的教学模式中具备指导能力和水平，从根本上引导学生的成长和职业素养的提升。在日常教学的过程中合理分配理论教学与实践经验之间的实践和教学精力，让学生从生产技能、文化和技术以及专业熟练程度之间进行提高和完善，有效提高自身对学生的影响力。

三、总结

在新时代，教师要优化学生的能力和职业素养，推行双元制的教学模式，提高学生的职业能力，促进职教学生的专业能力和素养的提升，满足社会对人才的需求。

参考文献：

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