正视困难积极面对走向新的成功

陆继军 胡忠芳

【摘要】山阳小学地处金山区东南，与石化新城毗邻，属城乡结合部。山阳小学的民族器乐教学最早可追溯至20世纪70年代，在40多年的时间里，学校依托山阳地区丰厚的文化艺术资源，在民族器乐的教学上取得了可喜的成绩，也积累了丰富的教学经验。

【关键词】小学；民族器乐

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A

改革开放以来，特别是最近几年，随着外来务工人员的逐年增多，该校的随迁子女学生数量也迅速增加，目前随迁子女学生已经占到学生总人数的85%以上。面对随迁子女家庭经济相对困难、家庭教育薄弱、学生流动性大、学习基础差等诸多因素，山阳小学的民族器乐教学依然成绩突出，这引起了我们的重视。面对新的情况，新的困难，学校是如何面对，如何调整，如何寻求新突破的，和山阳小学一起进行了回顾总结，以求能为区、市层面的同类学校提供一定的借鉴作用。

一、优质均衡，坚持以人为本的素质教育方向

从“全面发展，争创一流”到“享受艺术，体验生命”，再到如今的“竞艺创新，主动发展”，这一路对于学校办学理念的思考和充实，都源于山阳小学对提升学校教育质量的孜孜以求。进入新时期，当“优质均衡”成为人民群众最大的教育需求，创建百姓家门口的“新优质学校”百姓当然也包括外来务工人员成为山阳小学发展的目标。外来务工人员随迁子女人数占比从起初的10%、20%到现在的85%以上，学校和教师在经历种种困惑和困难之后，也明白了一件事情。尽管他们来自五湖四海，坐进教室就是我们的学生，为他们健康成长打好靓丽底色是教师的责任。山阳民乐是中华民族的音乐，教会山阳子弟吹拉弹唱，同样也要教会他们操琴吹笛，让艺术成为彼此沟通交流的优美语言。也要他们在艺术学习的过程中，培养高雅的情趣、坚毅的品质和文化传承的责任。即使因家长不重视而出现学生两天打鱼三天晒网的学习状态，让你看不到日渐进步希望，即使因学生流动造成乐队配备经常性缺失，使你不得不从头再次训练，学校和老师依然坚持。

二、文化传承，探索艺术育人的特色发展道路

艺术的根源在文化。吹拉弹唱能制造出各种声音，但若只停留在技艺层面就无法收获艺术大美，更不要说通过艺术熏陶与感染培养学生热爱民族文化，增强文化自信，树立传承文化的使命感。山阳小学根据功能以“逸夫致和，品韵骏珍”命名学校楼宇，形成“逸”字序列。其中设有民乐、书法等艺术教育功能区的楼宇命名为“逸品”“逸韵”，让楼名与艺术教育鲜明对应，实现润物无声的教育效果。

山阳小学开展了《来沪人员随迁子女融入“山阳文化”的实践研究》的课题研究，立足山阳民乐、渔民画等艺术类区域文化项目，不仅研究技能，更挖掘背后的文化价值，以艺育人、以文化人，促进来沪人员随迁子女文化融合。学校以“三段五步”模式推进实践研究，即认知与体验，认同与融入，传承与创新三个阶段；认知→体验、体验→认同、认同→融入、融入→传承、传承→创新五个步骤。“三段五步”推进采取环境浸润、课程支持、家校联动和机制保障等策略，循序渐进，又相互交融，有利于学生在“山阳文化”的浸润中共育幸福的精神家园，成为新山阳人。如，学校从实践活动着手，从内容上分类，进行“民乐”“故事”“渔文化”“山阳话”等校本课程的开发，制订了“‘山阳文化课程里品出‘家乡味”的主题实施方案，让学生在课程学习实践中，增强自豪感、归属感和认同感。

三、校本开发，夯实民乐教学的课程实施基础

山阳小学从“四有”教学法（有内容学、有时间学、有兴趣学、有信心学）入手，构建民乐课程，提高艺术教育有效性。学校音乐教师大胆地把民族器乐引进课堂，编写民乐系列校本课程，如朱磊老师的《珠落玉盘》（琵琶）、《小乐队》、葛瑛老师的《古筝》、王咏梅老师的《中国鼓》、韩晶老师的《葫芦丝情韵》等。其中，《珠落玉盘》（琵琶）课程被评为了金山区示范性课程，其他课程也在金山区拓展网上亮相。近兩年，山阳小学的民乐校本课程又充实了中阮《金声玉振》、柳琴《一见钟“琴”》、二胡《弦外“知”音》、扬琴《“扬扬”得意》等课程，初步形成了民乐校本课程群。

在课程编写过程中，教师不仅关注学生演奏技巧、合作能力上的提升，更注重他们乐曲理解和欣赏能力的培养，从单调的民乐合奏训练到歌曲创编唱、情景表演和节奏律动等生动的教学法与民乐相结合，大胆尝试，寻求突破。如，在学生会演奏四个乐句组成的《卖报歌》旋律后，朱磊老师在指导赏析乐曲、了解创作背景和作者生平的基础上，加入了情景表演、歌曲演唱、律动、教师伴奏和学生齐奏等一系列表演形式重新编排，充分落实了课程的三维目标，让学生学到了更多的知识，体会到了民乐艺术的博大精深和无穷魅力。

四、丰富活动，拓展民乐教学的实践体验途径

民乐学习是一个非常漫长而又艰辛的过程，所以山阳小学非常注重给学生创设丰富系列的实践平台。学校灵活运用拓展课、社团课、暑托班等时间开展民乐艺术活动，并利用各级各类艺术展演和比赛活动让学生走出学校、走向社会、走到阳光下，让他们在真实的舞台上学习实践。学校举办特色艺术节，或民乐与独唱相结合、或民乐与诗歌相结合、或民乐与情景剧相结合、或民族乐器与西洋乐器相结合，激发民乐的创新，促进艺术的融合。学校建立民乐文化周，利用升旗仪式、黑板报、十分钟队会、红领巾广播、民乐文化小报评选等系列活动，吸收与内化民乐文化营养，努力成为文化挖掘的推动者，文化传承的弘扬者，文化发展的创造者。学校还组织乐器展览周，通过展示乐器、制作乐器名片、介绍乐器与互动交流中，激发对民乐本身单纯的喜爱，将对民乐的热爱转化为精神动力，并迁移到其他方面，促进综合素质的提高。

如今，山阳小学民乐项目越来越丰富，每个年级都有不同的民乐兴趣班供学生选择，高年级的民乐社团有着比较高的演奏水平，形成了班级实践、年级推进、全校普及三级工作机制。这些艺术团体经常接受市、区领导，兄弟学校等各界人士的观摩与交流，也经常到敬老院、社区等舞台上参加各种公益演出，并在市、区级的民乐艺术活动比赛中获得了不少的奖项。

五、五星少年，促进民乐教学的绿色评价机制

对学生民乐学习的评价，除了各门课程自设的评价指标和操作之外，山阳小学还将它纳入学校“五星少年”（礼仪之星、运动之星、学习之星、才艺之星、创造之星）评选（如下表）。“五星少年”作为山阳小学培养目标，涵盖学校教育的全部内容，注重评价内容、评价方式、评价标准、评价主体多元化，评价结果人性化、发展化，活泼可爱的“五星”logo更激发了学生们积极向上的志气。

“五星少年”的评选促进了民乐教学对学生，尤其是外来务工人员随迁子女的全面发展。民乐教学落实在“传承发展家乡文化，培育共有精神家园”的行动中，成就于“建设美丽山阳，创造美好生活”的情怀里。

六、挖掘吸收，加强民乐教学的师资队伍建设

为解决特色教育师资紧缺难题，山阳小学因地制宜寻找壮大民乐教师队伍的着力点。

一是用主力。山阳小学民乐教学方面教师有着特殊的优势，三位音乐教师都师承大吴老师，她们既有特色项目教学的专业水平，又有校本课程开发的能力。其中，朱磊老师担任区民乐项目组长，她开发的《珠落玉盘》是金山区示范性校本课程，《小乐队》更是立足于农村小学普及民乐的一门創造性课程。

二是挖潜力。山阳小学不少学科教师曾就读山阳小学，接受过山阳民乐的熏陶，对民乐艺术有着一份追求与渴望。上学期，许冰清、金东雅、倪佳瑜、杨梦婷四位青年骨干主动加入到民乐教师队伍中来。她们一方面加强乐器训练，提升演奏能力，另一方面尝试带教民乐队，提高民乐教学能力。根据各人特长，朱磊老师等指导她们开设自己的民乐课程，带教自己的乐队。她们的行动让学生们真切感受到了民乐艺术的魅力，更让人们看到了民族音乐文化植根于校园土壤，薪火相传，永葆生机的光明前景。

三是借外力。山阳小学聘请山阳知名的民乐教师来校带乐队，指导开展民乐教学工作。与山阳中学联盟开展“艺术育人”模式的研究，还通过建立区青少年民族文化技艺培训项目、申请区“戏剧进校园”项目邀请上海文广中心民族乐团专家来校指导。

多年的实践，让山阳小学深切体会到了民乐对发展学生素质、培养健全人格的育人价值，也让教师对“有教无类”这个耳熟能详的教育名词有了进一步的认识。就像2008年高考满分作文《他们》所言“太阳从地平线上升起，照亮了城市的尽头，照亮了他们的生活。他们，终将会成为我们。”作为教育工作者，不忘初心，为了每一个学生的终身发展而努力坚持，这或许就是山阳小学民乐艺术教育给人们的最大的启示。