高师院校钢琴课程分级教学模式之发展远观

张晶

【摘要】从某种角度而言，高师院校的教学宗旨同专业音乐院校有着根本的区别，其教学目标在于培养出合格的音乐教师。因此，如何在高师院校的钢琴教学中突出其教学的根本目标，正确引导学生进行科学的学习，充分调动学生的学习积极性，在既有的条件下进行更高效的教学活动，应成为高师院校钢琴教学亟须解决的重要问题。

【关键词】高师院校；钢琴；分级教学；模式；发展

【中图分类号】J624 【文献标识码】A

前言

在目前的高师院校中，分级教学模式的运用还没有形成一种统一的教学体系，就钢琴教学来说，分级教学在高师院校中已经初步显露出这种教学体系的优势所在，它能够改善学生之间的程度差异，保证教学内容与进度的完成，使教学任务的完成更具效率。然而，新生物是需要时间与实践来考验其合理性的，它需要不断的改进才能走向完善，分级教学模式亦是如此。在高师院校的钢琴课程中运用它是否合理？如何实施？具有什么意义？未来会面临哪些问题？等等。这些是每一位高师院校钢琴教学工作者都在思考的问题。

一、分级教学模式实施的现实意义

高师院校钢琴教学课程中的分级模式，顾名思义，是指在钢琴教学的过程中以学生的实际学习情况与学习水平为根据对学生进行分级划分，按照不同的级别进行教学活动与评价，能够极大限度的履行因材施教的教学宗旨，从而充分实现学生的个性化需求，促进每一个学生学习水平与质量的提高。

分级模式在我国高师院校钢琴课程中的实施，具有多方面的现实意义。首先，分级教学模式的实施能够极大限度地促进教学效率的提高。目前，高师院校的钢琴专业普遍存在教师人数少、学生人数多的情况，而分级教学能够将钢琴专业水平相似的学生分为一组，通过分级教学与考试，不仅能够充分发挥教师的能动作用、提高教学质量，也能够让学生从中得到更加科学、合理的教学指导。在传统的钢琴小组课中虽然也能在一定程度上提高教学效率，但由于没有等级与水平的明确划分，这种分组方式只是有名无实。而高师院校实行的分级模式是一种具有实效性的教学手段，级别划分之后，每一个级别的学生都能够得到相应的学习指导，获得更高水平的提高。级别较低的学生能够得到更为基础知识的辅导与学习，而级别较高的学生能够获得更为全面的专业性知道，从而在明确学习目的的基础上，正视自己与其他同学之间学习水平的差异，充分发挥学生学习的主观能动性。

二、分级教学模式所面临的问题

新事物的产生必然会面临各种问题，它需要人们在实践的过程中不断改进、完善，分级教学模式亦是如此。目前，各高师院校所实行的分级教学模式各有千秋，没有固定的教学大纲，教育部门难以统一管理与监督。而级别的划分在无形间导致了学生对于级别的盲目追求。比如，一些学生为了满足自己的虚荣心，进入高级别小组进行学习，为了级别而练习钢琴，甚至忽视了自身的实际情况而盲目提高；由于目前我国高师院校的分级教学模式各有差异，有些高师院校分级教学中所纳入的曲目并不是依照学生的个性化需求展开的，因此，教学的内容过于单一；还有些教师在教学过程中过于模式化的教学方式使得学生降低了学习的兴趣；而在考核制度、学分制度方面仍然采用传统方式，并没有因为教学模式的改变而调整，因此，不能够客观反映学生的真是水平，等等。这些问题的出现都使得分级教学失去了建设的本质意义；同时，违背了高师院校钢琴教学的教学理念与目的。针对这些问题，笔者认为，首先，相关机构在钢琴教学体系中应确立分级教学的统一大纲。以尊重学生个性化为基础，实现专业技能的同步发展为教学目标，根据学生的实际情况进行分级分组，以统一的教学方针安排相应的教学内容。其次，应明确分级教学的教学内容。我国高师院校普通本科为四年学制，共八个学期，因此，可以将钢琴课程分为八个级别，每个级别收录难易程度适中的基础练习与提高练习作品。最后，在考核制度的制定中同样应考虑分级别考核，根据学生的实际情况安排其参加考核的分组情况，不但能够保证教学质量的提高，还能够最大限度地达到考核的公平性、客观性。

从目前高师院校钢琴分级教学具体的实施情况来看，过分注重演奏技巧，而忽视相关理论以及即兴伴奏的学习已经成为一个普遍的现象。高师院校钢琴专业的教学目标是培养出合格的中小学音乐教师，对于音乐教师而言，即兴伴奏是一种必备的专业技能。而目前的钢琴教学中忽视了这一技能的训练，有些学校虽然开设这一课程，但由于课程时长有限，教师在教学过程中会有所取舍，仅能教授一些较为简单的伴奏技法。此外，实践能力的匮乏以及对于作品本体分析能力的贫乏也是亟须解决的问题。钢琴演奏不仅仅是将乐谱搬到钢琴的简单表现，更是情感的传达，加强对作品的理解，才能用音乐同欣赏者沟通、产生共鸣。

三、分级教学模式实施之发展远观

对于高师院校的音乐学子而言，钢琴课是一门“必修”课程，足以见得其在音乐学习中的重要性。相较于音乐学院而言，高师院校的钢琴课程无论是从课程设置、教学内容方面，还是专业强度方面皆有一定的差异，学生们不可能花费大量的心力在钢琴学习中。有些高师院校的音乐学子在入校之前从未接触过钢琴，因此，对于这部分基础薄弱的学生，采用分级教学的方式恰恰是最科学、合理的。针对高师院校钢琴课程分级模式的实施现状以及所出现的问题，如何科学调整以适应当下的教学环境，从而在未来能够更好地推动我国钢琴音乐教育的发展，笔者认为，可以立足于当前高师院校钢琴教学的课程体系与教学内容，从以下几方面着手。

第一，丰富钢琴教学内容。高师院校钢琴专业的教学内容是由其教学对象、目标以及时间决定的，为了培养出合格的音乐教育工作者，教学内容不但需要专业技能的训练，还需要音乐基础理论的丰富，这些都需要学生音乐综合素养的提升。要让学生明确自己的学习目标，不但要学会怎样练琴，还要学会怎样教琴，毕业后如何将所学反馈到自己的工作岗位。第二，高师院校应丰富教学的形式，使教学更加多元化，增强学生的学习积极性。传统钢琴的教学模式为“一对一”的单独辅导，这种授课方式能够行之有效的保证教学的质量与内容的完整性，但在某种程度上已经不能满足高师院校的教学机制。或者说，由于扩大招生而导致师生比例严重不协调的矛盾，仅靠传统教学的方式已经不堪重负，分级教学模式因此应运而生。为改善传统教学的教学难题，分级教学在开展过程中可以采用多种教学方式并存的形式进行教学工作，集体教学与“一对一”教学按需求划分；此外，可以以公开课、讲座等形式作为另类教学方式，让学生能够在开放的环境中获得专业知识的学习。

四、结语

分级教学遵循的是循序渐近、因材施教的宗旨，从而能够真正意义上实现教学目的与内容，适应每一位学生的发展需求。在高师院校的钢琴课程中运用分级教学模式是一项责任重大的系统工程，它需要鋼琴教育工作者们不断检验、改进、完善它，通过科学的模式、创新的理念提升教学质量，从而建立一套合理的教学体系，能够切实有效的提高不同程度的学生们的钢琴演奏水平、音乐鉴赏能力以及理解能力，全面提高学生的综合音乐素养。

参考文献

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