戏剧课“跨”出魅力

谭志强

【摘要】将教育戏剧作为一种教学方式、手段的补充，化解跨学科课堂教学中的难点，能促进学习主动性，有效提高自身的想象和审美等综合素质，提升表达、合作、探究、创造等多种能力。

【关键词】初中戏剧课；教育戏剧

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A

“接下来，我们要进行暖身游戏。我会说几个数字，每个数字都有一个口令，请仔细听，然后请大家根据我说出的数字进行游戏。当我说1的时候，请你根据老师给出的音乐节奏进行模打；说到2的时候，请你根据你喜欢的风格朗诵一首诗歌，题材不限，还可以加上动作；说到3的时候，请你唱一首歌曲；然后我会大声喊出一个10以内的数字，请根据数字迅速组团拥抱在一起，准备好了吗？开始——……”

这是初二6班的戏剧课。这个班的学生很天真，很活泼。但是他们在课堂上的表现不尽人意。比如音乐课上唱歌跑调，语文课上不愿朗读等，而且多数同学自以为是，还有的性格略显孤僻。暖身活动是戏剧课堂中学生最喜欢的一个环节，他们可以完全放松，毫无顾忌地释放自己，愉快地进行游戏。在戏剧课上，他们可以唱得很开心，也可以朗读得五花八门。

李洋是他们班上公认的唱歌跑调大王，为此他很是苦恼，但是，尽管这样，他一直没有放弃对唱歌的热爱，通过几次跟李洋的交流，我发现，对他来说，唱歌跑调的根本原因是太紧张了，对歌曲的节奏没有把握好。拿出一首学生们常唱的歌曲的节奏进行传递，大家围成一个圈，每个学生选择一件爵士类的乐器，选的一样的同学同时进行，用嘴进行模拟音响，用手模拟出动作，然安排好学生按照4拍子的节奏强、弱、次强、弱的节拍进行。我先开始，我选的是爵士鼓用“Beng”，做敲鼓的动作，下一个同学选镲，并模拟“嚓”，然后一个接一个地传递，按照老师给出的速度，同学们拍出了，“Beng——嚓——BengBeng——嚓”，时而快速，时而慢速，两轮下来，进行不断的变化拍子，让学生们喜欢上了节奏，并可以根据节奏演唱歌曲了。可是在歌曲演唱的时候，李洋又退缩了，每次轮到他时，他都大红脸顿顿卡卡地唱，同学们一听到他的声音就哈哈哈哈地大笑起来。我选择了他们课本上的《雪绒花》，这是个3拍子的作品，我让一半同學用嘴伴奏节拍，“beng——ca——ca，beng——ca——ca”，找同学弹着琴，我就让班里唱得好的同学跟他一起唱，一开始李洋还不好意思，其他能唱准的同学一直鼓励他，两遍之后，我逐渐暗示其他同学停唱，让李洋一个人唱。他完全没有感受到，一直把这首歌曲唱完整了，才感到只有他一个人在唱，而且手舞足蹈，在音准很好地演唱，同学们顿时响起了雷鸣般的掌声，李洋也感动得抱着我。

游戏，是戏剧课的主要手段，是课程的载体，同学们只有在戏剧课中才能尽情地释放自己的能量，在游戏中学才会放下面子，不拘尴尬，李洋就是在这样的状态下学会了节奏，学会了把音唱准。跨学科学习给了学生们新鲜的活力，给了老师们另一个重新认识课堂的实践机会。

几次跟班级的语文老师沟通，很多同学不愿开口说话，不愿大声朗读，甚至朗读出来也是没有感情。我就想，将朗读引到戏剧课堂上，会不会有变化呢？在大家还沉浸在歌曲节奏的时候，我说到2，有的同学开始很是紧张，有的同学直接默不作声了，也没有人直接举手。我现场直接吟诗一首，声音很小，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”“老师，你说的是什么？我们没听清。能不能再说一遍？”接着我又加上了几个动作又重新说了一遍，还是很小声。这时有的同学直接大声地说出了。“我知道了，老师说的是，山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”“对对，老师说的就这首诗，没错！”一个女生补充道。“你们俩能一起朗诵一遍吗？”我正好借着他们的话语顺势让学生们念一遍。学生们有声有色地朗读了全首古诗，还吸引了其他的学生。“同学们，老师为你们精彩的朗诵鼓掌！你们都是朗读的天才，有这样的嗓音，有这样的情感，就应该用到更多的地方，比如在语文课上，你们应该把自己最优秀的一面拿出来给老师们看看，让老师们听听，我们班的朗读是最棒的，你们能做到吗？”，同学们齐声说到，“能，我们一定能做到！”。

在后来的一个多月的时间里，初二6班有了明显进步，很多老师发现，很多同学上课回答问题的时候声音洪亮了，没有了羞涩，敢于大胆地尝试一些新的实践作业，朗读声音比以前好听了，在大多数课文朗诵上也开始渐渐地用上感情了，这些给了老师们很多的启发，有的老师还自愿加入到戏剧课程的开发和研究工作。

教育戏剧是全人教育，引用教育戏剧的元素和方式开展教学，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，化解文字符号的理解难点，让学生体验各种色彩、图像、声音、旋律、姿态、表情动作的美感，了解自己和他人的表现并建立自我的价值观。