多元音乐文化背景下的小学音乐教学模式分析

【摘要】本文是通过查阅文献、实地调查等手段对小学音乐教学模式的多元音乐文化进行研究。经过调查总结了现今我市小学音乐教学存在的问题以及多元音乐文化在小学音乐模式中的应用可行性策略。

【关键词】小学生；多元音乐文化；音乐教学模式

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

音乐作为重要的文化载体形式，充分涵盖了文化的思想观念和审美内涵[1]。做好音乐文化的传播和发展，可以有效保存文化的深厚底蕴，并使其焕发新生。小学生音乐教学重点并非在于小学生音乐能力掌握的多寡，而在于学生在小学阶段的音乐爱好以及音乐素养的培养。但由于小学生的有限认知水平，对乐理知识的掌握尚且不扎实。

一、我市小学音乐教学的现况总结

（一）音乐教学的目的不清晰

现今我国小学音乐教学处于多元音乐文化的大背景下，音乐教育涵盖了美术、文学、舞蹈以及戏剧等学科，以音乐教学为主线，旋律、节奏以及音调教育为辅，具有综合性的特点。多元音乐文化需要明确教育目的是通过对学生情操的陶冶，从而提高学生的审美能力。在小学生课业教学过程中，在音乐教育的模块上往往远低于其他学科的教育，从而达不到小学音乐教育的教学目标。比如在唱歌课上，学生并没有学会唱歌。

（二）缺乏音乐学习氛围

由于小学生课业安排和传统观念，音乐教育未受到学校老师及其家长的重视，教室缺乏专业设备、专业音乐教师缺乏、学生兴趣低、音乐教学课程乏味，多元音乐背景未能发挥其在音乐教育方面的优势。学校进行的音乐教学未能很好地融入到学校的课外音乐兴趣课堂中。

（三）专业音乐教师的缺乏

小学教育中，由于学生缺乏自主学习能力，教师的能力和责任意识决定小学教育水平。经过走访发现，我市小学音乐教育中专业的音乐老师缺乏现象明显。故而强化音乐教师的音乐素养和招收专业教师显得尤为重要。在多元音乐文化背景下，教师的知识水平及多元文化教育观点对小学生音乐教学起到直接影响。

二、提高多元化小学音乐教育模式的可行性策略

（一）明确教育目的

有研究对比调查显示[4]，西方国家以培养国民音乐素养为音乐教育的目标，以提高人的创造性为教育重点。并且，西方国家将艺术类教育与文化类教育放在同等重要的位置共同发展。我国小学音乐模式是将音乐教育作为专业学习，学校老师以及家长在学校教育过程中为满足素质教育实施音乐教育却轻视音乐教育。长此以往，造成教育目标的模糊，不利于多元化音乐的发展。多元化音乐背景下，明确小学生音乐教育目的可以更好地实行音乐文化的多元化。通过展示多元的音乐文化，使学生融入到音乐中，增强学生音乐学习的乐趣，提高音乐的鉴赏能力和审美能力，丰富学生的情感世界，陶冶情操。结合多元化音乐内容以及小学生心理阶段和认知水平进行音乐课程安排，采用合理、灵活的教育手段，调动学生音乐学习的积极性，从而逐步提高学生音乐鉴赏能力，达到音乐教育目的。

（二）强化音乐教育氛围，加强音乐教育投入

经过调查走访发现，我市小学生音乐教学的教师、专业设备、教师人员严重缺乏，尤其农村小学。加大音乐教育的投入，从硬件设施上强化，为学生音乐学习提供有力条件。创新音乐教育手段。在走访过程中发现，我市小学生音乐教育多数学校仍旧采用教师示范、学生跟唱的枯燥、单一的教学手段，严重违背了小学生现阶段的心理特点，音乐教学的成效往往较低。

（三）强化音乐教师队伍，提高教师专业素质

在多音樂文化背景下，教师在音乐教育过程中起到至关重要的作用。教师的知识水平、鉴赏能力直接影响学生知识的接收和鉴赏能力的提升。我们处于多元化的发展时期，古今中外文化的融合和发展，更要求教师队伍具有较高取其精华的能力。在教学过程中[5]，教师要以多元文化教育理念为指导，处理好几方面的关系，即内容与形式之间的关系、技能与知识的关系、过程与结果之间的关系、知识获取与学生发展之间的关系。 音乐教学要立足于本民族的音乐文化，不断开拓世界音乐文化资源。

多元音乐文化通过不断吸收融合世界各地、各民族、各时期的音乐文化，取其精华，弃其糟粕，教育学生了解并学习欣赏多元的音乐文化，体会多元文化氛围的同时提高学生对多元文化音乐的认识。总之，小学音乐教学要在现实条件的基础上适应社会发展对多元音乐文化的需要。

参考文献

[1]褚荣剑.多元文化背景下小学音乐教学研究[J].课程教育研究，2014（08）.

作者简介：徐美玲（1990—），女，本科，毕业于南京师范大学泰州学院，小学二级教师，研究方向为音乐教育。