民族民间音乐在中职课堂的互动教学探索

缪玲娟

【摘要】中职音乐教材始终重视对民族民间音乐的接纳，可是在实际教学过程之中，课堂对于这部分内容的接纳却一直不是特别理想，最主要问题是教的过程与学的过程相脱节，没能呈现出互动教学的良好状态，无法使学生真正进入到情境之中，取得良好的审美体验，为了使这一问题得到改观，我们需要正视当前中职学生对于民族民间音乐的接纳现状，以互动教学为主要形式载体，利用多种举措实现课堂的优化。

【关键词】中职音乐；民族音乐；教学方法

【中图分类号】J607 【文献标识码】A

一、民族民间音乐在中职课堂的互动教学之必要性

将民族民间音乐纳入到中职音乐课堂上来，是弘扬民族精神、实现文化交流的一种有益做法，而根据有关调查结果则可以了解到：有超过90%的中职学生认可民族民间音乐学习的必要性，认为其对于自我音乐修养的提升是有帮助作用的，也有利于民族自信心与自豪感的构建，教学效果不够理想的原因主要在于课堂内容与形式的不协调，致使学生虽有接受之愿望，却无接受之空间，为此，我们强调民族民间音乐在中职课堂的互动教学，是有其积极现实意义的，那就是可以让学生有一个充分良好的民族民间音乐接受空间，这个空间是自由的、可以高度自我表现的，而非一味听从于刻板教学方案的摆布。

二、民族民间音乐在中职课堂的互动教学之重点

将民族民间音乐带入到中职音乐课堂上来，并呈现出互动教学的表现形式，首先要致力于启迪中职学生对于民族民间音乐的兴趣，事实上，民族民间音乐本身即具有旋律优美、风格多变、情感朴实等特点，其感染力是非常强的，也正是提升学生兴趣的优质内容。而从另一方面来讲，民族民间音乐有比较鲜明的原生态特色，有时还会用方言进行演唱，所以会和中职学生产生膈膜感，学生难以确定自己是否对其有兴趣，所以需要互动教学的带动，帮助学生实现自我认知。其次要让互动教学帮助学生增加对于民族民间音乐的了解，根据此前进行的问卷调查，笔者从中国民歌经典曲库前100首中随机抽取了50首作品，要求学生选出他们听过的曲目，从结果可以知道，约有近2成的学生平时极少关注民族民间音乐，有近7成的学生只对部分民族民间音乐有所涉猎，只有不足1成的学生对其有深入了解，所以教师需要在课堂之中，尽可能给学生创造机会，让其减少对本国家民族音乐的陌生感。再次，要让互动教学帮助学生改观对于民族民间音乐教学的传统印象，根据此前进行的问卷调查，有75%的中职学生认为，现今中职音乐民歌教学内容过于枯燥、方法过于单一、理论过于繁冗，而笔者在对照教材后发现，确实有些曲目与知识难度较大，距离学生生活较远，而有些内容又是小学与初中等阶段学习过的，学生产生上述印象是必然的，因此教师需要利用互动教学形式，致力于学生传统印象的改观。

三、民族民间音乐在中职课堂的互动教学之对策

（一）保证内容利于互动

中职音乐教师首先要做的是尽可能给学生提供和中职学生兴趣点相一致的民族民间音乐作品，以便快速实现课堂的音乐互动，通过调查问卷结果我们可以看到，绝大多数学生实际上是认可民族民间音乐学习必要性的，这就给教学的顺利开展提供了先决条件，可是兴趣的深挖尚需要教师持续不断地对教学手段进行调整，亦需要教师利用通俗简易的、与中职学生心理发展特点、审美情趣相一致的作品来协调，比如，视教学需要，适时引入《茉莉花》《放马山歌》等学生在歌唱比赛中常常听闻且旋律优美的民歌作品来作课堂导入环节，让学生由既有音乐体验出发，逐步进入到互动的状态，从而感受到民族民间音乐的无尽魅力。

（二）教师要做好互动指导

学生在互动教学中的审美能力提升，离不开教师的感染与熏陶，而教师在审美方面的心理基础、情感态度、文化教养等，本身具有较大差别，特别是教师的审美趣味是对其个体美学追求与需要的集中反映，展现出良好的审美趣味，将会为学生提供可以观摩仿效的对象，使学生有一个音乐素养发展的清晰目标。因此，对于中职院校教师来讲，应当意识到音乐属于审美艺术这一本质，投入更大的精力于民族民间音乐采风，多感受各地民俗民风的魅力。在此基础之上，要注意到中职院校学生存在视唱能力不强，乃至看不懂乐谱的问题，且在音准、节奏、乐感等诸多方面亦不尽如人意，从而采取因材施教的策略，以循循善诱的耐心，对其学习方式加以针对性指导。比如一些学生对于理论知识呈抵触情绪的，则教师便应当改变原有的照本宣科教学形式，尽可能做到点到即止，逐步渗透。对于音乐这门学科，因其属于听觉艺术，所以在民族民间音乐接纳与鉴赏过程中，同样需要关注到“听”这个环节，至于听什么内容、怎么样去听等细节问题，也应当做好充分的前期准备，积极避免盲目的听、随意的听等问题。除此以外，互联网时代，中职院校学生在欣赏习惯方面可能更加偏向于视、听结合式的欣赏方式，利用多媒体技术将声、像、乐、光等结合起来，会对学生观看欲望产生极为有利的刺激作用，将其视觉神经、听觉神经全面指向民族民间音乐的艺术宝库。最后，基于实情的学习方式指导一方面是学生获取知识与能力的方法，另一方面也是师生信息交流与情感交流的魅力，在交流过程中，民族民间音乐的艺术性、情感性均会得到无形渗透。

（三）学生要进入互动鉴赏

在进行民族民间音乐互动教学时，教师还需要思考学生进入互动鉴赏状态的问题，明确民族民间音乐之所以显得门庭冷落，一方面固然因为曲高和寡，原生态的唱法与学生的听觉习惯不尽一致，另一方面也是因為学生少有机会接触，且无法真正进入到良好的互动学习状态，因此，应当使学生广泛接触多种音乐形式，当其可以从内心进行选择时，便自然可以发现，那些民族民间音乐是最纯朴自然、最有魅力的。也正因为这样，在中职音乐课堂上，教师需要和学生一道，实现对民族民间音乐内容的了解，从而使学生可以发挥出对音乐的自我选择权，实际上，这也符合教育部门所制定的《音乐课程标准》，标准里面强调：音乐教学的整个过程需要是完整的，且可以让学生充分体会到音乐作品本身的完整性。这句话侧重于强调的，因为音乐作品自身具有非语义性特点，因此在指导音乐学习时，应当利用同其他学科相区别的特殊体验式教学方式。

四、结语

事实证明，民族民间音乐应当成为中职音乐教育中的重要组成部分，且使之在课堂上发挥日益重要的作用，针对当前中职音乐教学现状，本文以互动教学为主要形式载体，提出几项融民族民间音乐于课堂的策略，其根本意图在于学生音乐素养的有效提升。

参考文献

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[2]林月.中职乐理教学中的基本概念问题分析[J].小作家选刊（教学交流），2014（04）.