高校英语语法教学的困境与出路

白晓红

摘 要：语法是研究词形变化和句子结构的科学，代表着某种语言的内在规律。它是提高语言质量的核心因素。传统的高校英语语法教学依然具有缺陷，本文以此为基础讲述了高校英语语法教学的困境以及出路，为高校英语教师提高 教学质量提供借鉴。

关键词：高校英语；语法教学；困境

1 高校英语语法教学之路

我国传统的大学英语教学手段过于单一，其典型特征是把语言学习视为语法规则的学习，主要将语法内容涵盖在相关阅读以及作文教学中，重视语法在整篇文章的合理性，而学生则仅仅利用大量的阅读以期掌握英语语法。

随着时代的发展，如今教学方式出现一定转变，并且我国对外经贸和其他交往活动日益频繁，实践性英语人才被社会所需要，但传统教学模式下的英语学生无法顺应时代需求，难以解决企业的难题，这一现象导致英语语法在高校教学中的地位有所下降。此外，国外流行的语言学最新成果被应用到语言教学中，主张“自然习得语言，反对语法教学”的交际教学法很快被引入国内并流行开来。国外这些学者认为，虽然许多学生努力学习语法结构，却难以将其应用于实际生活中，英语语法课程只能提供理论知识，而无法使学生具备正确的语法使用能力。总而言之，我国高校英语教学由语法独占鳌头到语法成为弃儿，再到一定程度的理性回归，走的是一条曲折的道路。交际教学法对语法的冲击仍未消除，就目前教学现状和教学效果来看，高校英语语法教学远远没有迎来春天，尚处在不容乐观的困境中。

2 困境：现状不容乐观

（1）教育教学改革的影响。如今，高中英语学习的核心已经明确为降低语法以及词汇的讲解、突出语言实践性教学，培养学生听说读的能力。而根据2004年的大学英语教学相关规定可知，大学英语的教学目的是提高学生的英语综合能力，尤其是听力以及口述能力，便于日后进入社会中能够适应企业需要，与他人能够正常交流。此外，规定发布后，大学英语四、六级考试已经废除大量语法题型。一系列的政策旨在消除原有的语法地位过重问题，适当地淡化语法教学，但却导致许多不良影响，部分高校已经将语法教学课程完全取消，而全部换成实践英语教学课程。

（2）学生以及教师的思想误区。随着教育部的规定以及学校的制度变化，学生已经产生了语法在英语学习中并不重要的想法，进而着重培养自身的英语听说能力，完全抛弃语法学习，认为听得懂、说得好便能完全学会英语。殊不知，缺乏具有一定系统知识性的语法教育，所谓的“能力”也只能是无源之水，无本之木。甚至许多大学老师也具有错误的思想观念，他们将学生的能力以自身作为衡量标准，默认学生在中学阶段已经具备充足的语法知识，因此几乎不再讲解语法内容，敷衍了事，导致学生无法学習系统的语法知识，也不能从更高层次掌握英语语言结构规律，使英语语法停留在初级阶段的水平，进而导致学生的英语书面表达能力较差，这一现象已经从四六级考试阅卷中完全体现出来，绝大多数学生的写作存在诸多语法问题。

（3）学科建设的滞后。英语属于较为特殊的学科，随着时代的进步，青年教师也受到先进教学理念的同化，因而语法知识也并不充裕，现阶段语法教师十分匮乏，国内英语学者也难以取得成果，并且大学英语教材已经长时间未有更新，甚至找不到一本适合高校学生使用的英文教材。同时，许多高校彻底抛弃语法教学，为满足社会的人才需要，实施快餐式人才培养计划，取消掉语法课程这类需要过多课时的科目，只要求英语教师在正常的英语教学中略微穿插部分语法知识即可，教师按照教材照本宣科，学生无法提起学习兴趣。

3 反思：对高校语法教学重要性的再认识

根据大量的高校调查得知，交际法在我国英语教学中被广泛使用，但学生并未有效提高英语交际能力，即便少数学生取得了应有的教学效果，但语言质量却难以达到教学标准，客观地说，交际法能够在提高语言交际方面提供一定帮助，防止传统教育中的哑巴英语现象，但过于重视实践教学而忽略语言的正确使用，会导致更严重的后果。从长远角度看，消除语法教学而全部由实践教学代替，只会对学生的未来道路产生负面影响，学生也许相比过去有大幅度的英语能力提高，但如果达到某一个层次后便难以再次突破，这是由于缺乏语法导致英语基础薄弱而引起的。由于英语交际看似简单，实际需要精准的语言表达，不仅需要说得出，还需要对方听得懂，能够从中理解语句含义，甚至同一语句在某种场合下并不适用，从而造成严重后果。

外交人员如果缺乏语法基础支撑，导致外交活动停留于低层，交流的有效性大打折扣。其实，交际法并非与语法教学无法共存，这是由于交际过程中应当注重语法能力。比如，语法能力是交际能力的组成部分，传统意义上的英语能力包括听说读写，而语法能力恰好独立于四项能力之外，却又渗透于四项能力之中。

由此可见，两者能够共存，教育人员不应将两者完全割裂，曾有位英语学者讲述到“交流的质量不等价于语句的质量”。意思是双方能够正常交流，即便交流不存在问题，却不能说明这个人掌握高水平的语句。就国内的高校英语教学现状而言，绝不能放弃语法教学，必须发展实践英语能力，同时维持语法教学，使二者相协调。

4 出路：语法实践教学探究

综上所述，交际法和语法教学都具有重要地位，但教学效果依然不甚理想，这是由于语法教学未跟上蓬勃发展的交际需要。教师需要引领学生进入大学英语课堂教学。国外某位将西班牙语教学形容成道路，由于道路会不断改变与更新，因此语言教学方式也需要随之变化。

当今，我国高校英语教学改革的目标是培养学生的综合英语应用能力。为了突破传统人才培养与经济发展相脱节的现实，大多数高校以培养应用型人才为核心，遵循实践性原则，大力开展实践教学，满足社会以及企业的需要。在此背景下，语法教学必须紧跟时代缠流，更新教学观念，从内容到形式进行革新，发挥学生的主体地位，根据学生的实际情况改善教学方式。

（1）英语语法实践教学首先是采取多样化的教学模式。与传统教学方式相比，这类教学模式不会强制性传授英语语法知识，而是设置一系列问题，并将语法知识融入其中，以此让学生主动探索英语内涵，教师能够利用多媒体设备播放视频或者幻灯片等方式，节约课时，提高教学效率。虽然学生的学习能力、接受能力具有很大差异，但教师无需立即指出问题，只需要授课后根据学生特点单独进行指点。由于英语语法知识过于抽象，且学生不易理解，因此教师可以利用具体应用场景使语法知识点内化为学生的一种语言运用“自觉”。

（2）英语语法实践教学要实现学科教学内容的有机整合。第一，语法本来是了解语言规律的一门学科，旨在引导学生从语言规律中合理运用语言。英语教师可以融入其他学科的知识，例如物理、化学等与生活息息相关的学科，并选取典型的英语文章，激发学生阅读、写作兴趣。绝大多数学生无法理解阅读中的难句、长句，因此教师可以利用语法知识解决学生的难题，使学生了解语句结构，进而把握其确切的含义，例如，accord-ingto搭配较为常见，但其在复杂语句中所处位置较为特殊，如“Hisachievementwastofindsightsthatcouldbeguaranteedtobethereallthetimetobeclearlyidentifiable，datedandclassifiedac-cordingtotheamountofadmirationtheyde-served.”此长句中，学生普遍误解为该介词短语修饰datedandclassified，所以将此句错误理解为“根据景点的知名度来确定景点的日期和类型”。第二，英译汉是常见的英语题型，也是交流过程中不可缺少的能力，教师可以课前寻找经典名人名言或者日常用语，利用语法逻辑关系以及与汉语语言思维方面的差异进行知识传授，提高学生的英语写作水平。第三，由于学生的个人经历不同，因此教师需要针对个体差异，选取合适的教材，例如，四、六级等级考试是当下学生普遍关注的内容，因而教师可以根据历年考题，将语法知识穿插进题目中。

（3）大学英语语法教学要有针对性，必须重点突出。教师需要了解学生的学习经历，由于大学教师不了解学生中学时期的英语课程，因而存在误区。例如中学了解不可数名词等语法内容，却并未深入学习，绝大多数都是基本的简单语法内容，旨在要求学生养成正确的语法使用习惯。而-tion/-sion：倒装inversion、省略omission、否定negation、代替substitution、分隔separation、句型变换sen-tencetransformation，等知识是英语学习中的必要知识点，中学时期却并未提及，因此大学教师需要利用中学英语知识缺漏来弥补学生的语法基础。

（4）改进语法考试方法。教师需要在期末考试中设置部分语法题型，例如复杂句的词汇形式、介词短语填空等，考查学生语法知识的综合运用能力及思维逻辑能力。又或者设置汉译英或者英译汉题型，加强学生写作水平。

5 结语

高校英语语法教学随着英语教学的改革而衰落，本文以此为基础提出了发挥学生的主体地位、改进语法考试方法、针对性教学、实现学科教學内容的有机整合等手段，以期提高大学生英语综合能力。

参考文献

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