自主、合作、探究理念在中学语文阅读教学中的运用思考

潘陆才

摘 要：随着素质教育的提出，中学语文阅读教学理念开始发生转变。新课标要求在实际教学过程中，教师应注重培养学生的自主、合作意识，使学生具备探究精神，在向学生传授语文知识的同时，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。本文对自主、合作、探究理念在中学语文阅读教学中的运用策略进行探讨。

关键词：自主；合作；探究理念；中学语文；阅读教学；运用

自主、合作、探究理念在中学语文阅读教学中的运用，即在教师的指导下，将学生作为教学中的主体，通过小组合作学习的方式，发挥集体的作用，以培养学生的自主学习能力、合作意识和探究精神，从而提高学生的语文综合素养。

1、通过小组合作学习促进学生的共同进步

小组合作学习是一种重要的学习方式，通过学生之间的优势互补，促进学生的整体进步。在中学语文阅读教学中，教师可结合实际教学需要，对学生进行合理分组，让学生相互协作去完成教师布置的学习任务，在此过程中培养学生的探究能力。并且，每个学生都有自己的长处，将不同的学生分到一个小组，能让他们取长补短。比其传统灌输式的教学方式，小组合作学习模式更能发挥学生的主观能动性，还能达到更好的教学效果。

比如，在《苏州园林》的教学中，教师可让学生以小组为单位，在课前通过不同途径去搜集与苏州园林有关的信息，并对这些信息进行整合，与课文中描述的苏州园林进行对比。学生整理信息的过程中会对苏州园林形成自己的印象，与作者心目中的苏州园林必定会有一些差别。通过对比，不仅能够加深学生对苏州园林的印象，还能勾起学生对苏州园林的向往之情，使学生想要亲眼目睹苏州园林的美景。如学生可以从一些旅游杂志，或者通过网络去搜集相关资料，除图片信息外，还可以通过一些视频去了解苏州园林。小组学生之间可以分工合作，有的学生负责搜集图片资料，有的学生负责搜集视频资料，有的学生负责搜集文字资料，有的学生则负责对这些资料进行分类、汇总，总结出中国园林的特征、苏州园林的特点等。然后，教师可以让小组成员之间相互说一说对苏州园林的感想，以增强学生的情感体验。通过小组合作学习，不仅能增强学生的课堂参与积极性，还能提高学生的学习自主性。

2、通过创设情境培养学生的学习主动性

有许多中学生认为语文阅读教学比较枯燥，教师在教学过程中，一般比较注重对知识的讲解和课文的分析，对学生的关注则相对较少。所以，教师与学生之间的互动并不多，灌输式的教学方式，也会降低学生的学习主动性，影响学生对语文的学习兴趣。因此，教师可适当的创设一些情境，将学生的兴趣激发出来，使学生能够主动参与到阅读教学活动中，自主地去探究新知识。

以《永久的生命》的教学为例，教师可在上课前通过多媒体播放歌曲《我是一棵小草》，在播放歌曲的时候，在大屏幕上同步显示一些与小草有关的图片和歌词，并让学生跟着一起歌唱。在播放完歌曲以后，教師再让学生讨论，通过歌词对小草的描述，能够表现出小草的哪些精神。“从不寂寞从不烦恼”表现的是小草乐观豁达的生活态度，“你看我的伙伴遍及天涯海角”则说明小草拥有十分顽强的生命力，能够在不同的环境下生存。这时，教师再让学生去阅读课文，提出相关的问题让学生思考，引导学生细细品味课文，从中找出问题答案。如第一段末尾写到：“在这件事上我们都是这样可怜！”为什么这样说？第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？作者对生命 本质有怎样的认识？学生可以自己探索，自由发言。这一系列的问题能够为学生提供学习本篇课文的思路，引导学生主动探索课文，从而根据自己的理解，回答老师提出的问题。在整个学习过程中，学生的自主、合作、探究能力都能得到一定程度的锻炼。

3、培养学生质疑精神帮助学生解答疑惑

学习的过程就是不断发现问题、解决问题的过程，找出问题，学生才会想办法去解决问题，而在解决问题的过程中，学生的综合能力才能得到有效锻炼。所以，在中学语文阅读教学中，教师要注意培养学生的质疑精神，使学生善于质疑，再引导学生去解答自己的疑惑，从而提高学生的自主学习能力和探究能力。解决问题还在同学的相互帮助、协作下进行，以此来培养学生的合作意识。

比如，在《事物的正确答案不止一个》的教学中，教师可先让学生自己去阅读课文，要求学生在阅读课文后，能自己提出一两个问题让其他学生思考。而在学生阅读完课文以后，教师可先在多媒体上给出两张图片，请学生说一说自己从图片中看到了什么。不同学生的思维角度不同，所以看到的结果也可能不同。当不同学生说出不同的答案时，学生便会在心中产生疑问：“为什么自己看到的结果跟别人不同呢？谁的答案才是正确的呢？”教师先不公布答案，让学生将自己在阅读课文过程中发现的问题提出来，由学生之间进行相互讨论。如“事物的答案为什么不止一个？”、“区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？”、“如何才能成为一个富有创造性的人？”等。如果学生能够提出这些问题，说明学生在阅读课文的时候比较用心。教师这时应给予学生足够的讨论时间，让学生能够将课前的图片与课文结合起来分析，学生就不难发现，正是因为“事物的正确答案不止一个”，所以不同的学生看相同的一幅画，可能会得出不同的结果，而这些结果没有绝对的对错，人们应该学会从不同的角度去看待问题。

综上所述，自主、合作、探究理念的推出，是教育改革创新的需求，其在中学语文阅读教学中的合理运用，有利于学生语文综合素养的全面提升。因此，在实际教学过程中，教师可通过小组合作学习促进学生的共同进步、通过创设情境培养学生的学习主动性、培养学生质疑精神帮助学生解答疑惑，从而促进学生在语文阅读学习中的进步。

参考文献

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