妙用录音，让学生读得更精彩更有效

陈燕云

[摘 要] 朗读，可以加深学生对课文的理解；朗读，能让学生表达心中对文字的感受；朗读，能提高学生的口头表达能力，使语言表达更加规范。录音在学生爱上朗读的道路上起到了重要的作用。

[关 键 词]朗读；表达；规范；录音

[中图分类号]G623.2 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）05-0112-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一、二、三学段的阶段目标中都明确提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其中“有感情朗读”是朗读教学的高标准。它对学生理解课文、积累语言、培养语感和表达能力等起着其他训练形式所不能替代的重要作用。

有感情地朗读就是根据自己的经验对文本语言文字做出反映，和作者的情感产生共鸣，在读这些语言文字时用有声语言表达出来。朗读时可以根据情境，声音有高有低，语速有快有慢，语调有轻有重。

一、妙用录音，让学生爱上朗读

兴趣是最好的老师，是激发学生朗读的动力。如果一个人对一件事感兴趣了，就会很用心地去做好这件事。做一件事，愿意去做的肯定不如喜欢做的学生，喜欢做的学生肯定不如快乐去做的学生。小学生特别是低段的学生，年龄还小，喜欢玩闹，注意力集中时间又很短，但是好奇心却特别强，对很多新鲜事物充满了兴趣，又有很强的模仿能力。如果教师没有关注学生的这些特点，只是枯燥地组织教学，那么学生一定会觉得没有意思，从而不能主动地进行学习。就如朗读教学，如果教师只是一味地要求学生看着书本文字读，学生理解不了，就会觉得没有意思，不愿意读。相反，如果教师利用学生的这些特点，创设一定的教学环境，让学生在一定的情境中学习，学生就会有兴趣了。

学生还非常喜欢听故事，每周还可播放1～2次故事录音，如《鞠萍姐姐讲故事》《豆豆姐姐讲故事》等，听完故事可以让学生学讲故事、续编故事，进行“故事大王”的评比。

在这样的氛围中，学生不由自主地爱上了朗读，爱上了表达。“有感情地朗读”的目标将随着听录音的升温不断实现。

二、巧用录音，让学生读得更精彩

每星期还可以布置一份朗读录音的作业，要求学生每人录一篇课文，星期一带到学校，利用早自习和午间休息时间播放给学生听，然后评选出“最佳播音员”。这样，学生在家每天要坚持练习十分钟的朗读。通过这种练习，既提高了学生的朗读能力，同时也培养了学生持之以恒把事情做好的良好品质，养成了在家自觉朗读的习惯。

其次，为培养学生良好的听说读写习惯，每月可安排一次朗读比赛。按下录音键，记录下每个学生朗读或说的一段话，再放给大家听，学生不但有新奇感，跃跃欲试，而且都非常专心地听别人讲话，易于养成专心听讲的好习惯。借助录音更可以反复播放，训练学生的听和评的能力。如：在教学《触摸春天》时，我是这样做的：布置作业——回家后，为《触摸春天》选配乐曲，明天我们举行一次配乐朗读比赛，看看谁选的曲子最恰当，谁的朗读最动听。第二天的朗读会上，舒缓的《流水》，轻快的《春江花月夜》，优美的《渔舟唱晚》……一段段美妙的音乐，加上学生声情并茂的朗读，把学生带入如诗如画的境界。这样的教学不仅使学生在朗读水平上有了一些提高，更可贵的是使学生在情感上得到了熏陶。

三、活用录音，让学生读出效率

课堂上有教师的督促、引导，学生读书的时间有了保证，对文本的理解、感悟自然能水到渠成。日积月累，随着年级的递增，阅读能力也会随之增强。

可为什么有的学生回家做课外阅读题时，情况却大相径庭呢？即使一些极其简单的题目也会答非所问，至于那些稍有思考性的题目出错的更是大有人在，还有少数人干脆空着不做。所以，平时批阅阅读题，心里总感到很恼火，一边批一边埋怨学生学习态度不端正，做前不好好读文。要说每次做题前，我总是硬性规定学生“不读五遍不动笔”，可在分析短文时，问学生读了几遍，少则一遍，多则二三遍，能不折不扣按老师要求做的一个班五十多位学生中，只有四五位。而这些学生往往是班里阅读能力强的尖子生。不管我怎么强调，做阅读题要在“读”上下工夫，学生还是很难做到。我也曾尝试让学生家长签名，可不见效果，指名学生站起来读，结果还是和以前一样，这个字不认识，那句话读不通顺。原因很显然——缺乏自觉性。

后来，我决定把“录音朗读”从“教材文本”迁移到“課外阅读理解”，“强迫”学生去读。几次尝试下来，形势一片大好，简直是“柳暗花明又一村”。学生为了不在同学面前出洋相，会在家里“潜心”练读，碰到不认识的字查字典，有些难读的句子一遍又一遍地读。现在，我分析阅读题，再也没有那些多余的“废话”，随便抽一个同学的朗读播放一遍，大家跟着认真听一遍。随后，只要蜻蜓点水般的挑一些重点、难点组织学生作一番讨论就行。这样，教师教得轻松，学生也学得明白。一句话，录音朗读，在阅读理解上又见奇效了。