预约精彩，生成灵动

王涓

【摘要】在音乐新课程中提到，音乐课堂的核心宗旨是“一切为了每一个学生的发展。”作为音乐教师要将课堂视作生命的拔节，音乐课堂是师生共同成长的生命场，在教学相长中完成彼此的生命拔节和蜕变，课堂是灵动的，是丰富多彩的，不是一成不变的，课堂就应该是充满着生机和活力的“动态生成”课堂。

【关键词】预设；生成；动态

【中圖分类号】G623 【文献标识码】A

一、现状分析

日常音乐课的预设式教学把教学看成是执行教案的过程，这种教育思想具体体现在以下的几个方面：

学生的提问和回答存在被动性。音乐教学漠视了学生的个性差异，同一内容、同一教法、同一目标，使学生成为了“标准化”的产品。

学生的想象缺乏灵性和想象力。我们一直提倡给予学生充分的想象力，但知易行难，在现实课堂中，往往会忽视学生的体验，老师满堂灌，教案“一上到底”，不带拐弯，对课堂有强烈的控制欲，完全忽视学生的情感体验和生活经验，他们的回答稍有差池，就显得不够耐心，如有学生正好回答出老师所想，则皆大欢喜，使得学生除此以外，忽略自我的体验和想象能力，很难有更高或根深的学习体验。

学生的表现缺失个性化。教师的控制欲望压抑了学生结构的自主活动，使学生缺乏对音乐进行深入体验，不能选择自己喜欢的方式，表达机械单一。

二、小学音乐课堂动态生成的策略

在生成中留有预设，在预设中落实生成，是教师应有的教学能力和教育素养。如何在细节的处理与把握上，体现音乐课堂的精彩是每个教师必须要思考的。

在最低起点处开掘，把细节做美。课堂上，能力强、学习欲望旺盛的孩子是学习的第一主力军，但部分能力较弱，需要帮助的学生，特别是哪些五音不全的孩子，往往游离在课堂之外，成为了课堂的观众。所以，作为老师，要有一种愿意等待的心态，采用个性化教学方案，不能只顾跟着能跳会唱的孩子学习音乐，还要兼顾着需要帮助的孩子，可以大手拉小手，更可以小手拉小手，尊重每个的差异，设身处地地为每一个孩子着想，给予他们鼓励，给予他们信心，找到孩子们发展的最佳“起点”。

在观点交锋处深化，把细节做实。在教学过程中，每个学生都会根据自己的感受和经验给出不同的答案，我们习惯性接受想要的回答，长此以往，这些孩子，这些对答方式，成了课堂的主流，其他的孩子，其他的答案，无形中被放弃，会处于更加被动学习的状态，其实虽然答案不同，不代表是错误，只是学生的经验和思维方式不一样，必然会有不同的结果。老师需抓住契机，在学生观点不一致，思维有差异的细节处坐实，如此一来，就能够起到事半功倍的教学效果。

在疑难困惑处点拨，把细节做细。在备课设计时，老师可能会有意识地规避一些难点或障碍话题，使得课堂显得行云流水，其实这是老师们急于求成的表现，为不引发矛盾和思维冲突，老师不想给课堂制造“麻烦”，反而会将学生的思维陷入绝境，而缺少开拓的可能性。应该让这些所谓的“问题”成为学生学习的契机，放手让学生去思考，去探究，去追寻“问题”背后的问题，老师再顺势点拨，让学生在音乐体验和音乐思维中读懂音乐的内涵和真谛。

三、课堂教学中的具体操作策略

（一）民主的环境，促进动态生成

有一次在教授演唱记号时，我刚在黑板上写出该符号，就有为学生调皮地大叫：“老师，某某同学说你记号画得像牛眼睛！”顿时，全班哄堂大笑，有的更学着他的样子，起劲地说这说那，教师里一下炸开了锅，我哭笑不得，真想狠狠批评这位学生！我做出嘘声手势，所有孩子安静下来，幸灾乐祸地看我怎么教训这学生。这时我灵机一动，微笑着说：“你说的没错，你有一双会发现的眼睛，有着丰富的想象力，老师还希望你做一个语言美的孩子，你能用更好的表达来说说你看到的延长音记号吗？”该生顿时呆了，红着脸想想说：“它像帽子下面的大眼睛。”我用赞许的眼光和笑容给予充分肯定：“你说得非常形象！它就像一双会发现美的眼睛。”我继续引导其他学生思考，孩子们的思维有激活了，纷纷表达不同的见解。突然有一名学生说：“老师，我用一首流行歌曲就能记住它。长长的睫毛下面，一双明亮的眼睛，如果你要是遇到它，请为它停留。”我和全班同学情不自禁地鼓起掌来，为他的创意的智慧而感动，是啊，经过改编的优秀流行歌曲，不仅形象地描绘了演唱记号的特点、作用，便于记忆，而且还结合现实生活经验，较好地提高学生的音乐表现力。

（二）空间的预设，体现动态生成

四年级教材中有一首扬州民歌《杨柳青》，在不断模唱中，学生已经基本掌握歌曲的演唱，如何激发学生理解和表达歌曲成了后半节课的难点。老师请学生用不一样的方式为歌曲伴奏，这对学生而言，喜忧参半，能力较强的孩子非常渴望有机会进一步学习和表达作品，对相对较弱的孩子来说就是挑战了。教师对学生说：“愿意用伴奏乐器的到左边组，愿意用编配声势并用动作表现的到右边组。”给予了一定的指向性，两组学生都很快乐，因为教师承认了他们选择的学习内容，并肯定了两种学习内容各有价值。在两组学生的汇报表演中，对方组学生表演激起了学习的热情，学生开始确定新的学习目标，这些教学行为引发了其他孩子的学习欲望，他们也渴望挑战，体验乐器的演奏，没有参与动作的同学也想改变方式来表现歌曲，这样的互相感染，互相促进，互相启发的学习氛围一下子被营造出来了，歌曲的学习继续往纵深发展。

（三）多维的互动，开拓动态生成

歌曲《小白船》的演唱学习完成后，到了学生们喜爱的歌表演环节，老师和学生共同设计和装扮美丽的星空。老师扮演月亮姐姐，其他学生扮演星星娃娃，在优美、宁静的旋律声中，老师随音乐节奏、音乐的走向指挥着小星星们。我看到有的孩子并没有按照要求去表演，当我询问他的时候，他害羞地告诉我，他是那一颗一闪一闪的，最远的行星。我及时鼓励了他的创意和想法，还继续引导其他孩子，如果想要营造漫天的繁星，还可以做一些什么？课堂起飞一下子活跃起来，有的躺着，有的坐着，有的还进行组合，还有小朋友告诉我，可以使用手电筒做道具，模拟闪烁的星星。在他们一言一语，一举一动中，思维的火花闪耀着，对音乐的理解和表达也水到渠成了。

（四）及时的设计，机智调控生成

教师在设计欣赏独奏曲《帕米尔的春天》一课时，考虑到了乐器的演奏乐器、乐曲的塔吉克音乐风格（装饰音、变化音、特色伴奏乐器等）、欢快的舞曲情绪，从观看图片了解帕米爾到认识乐曲竹笛，由完整欣赏到表述对乐曲的感受，由聆听主题到分析塔吉克音乐特点，由介绍塔吉克音乐伴奏乐器到模仿节奏，由分段聆听到比较音乐要素对音乐的表现作用等等，可以说对音乐要素的挖掘层层深入。

由于太面面俱到，教师没有给自己留下冷静思考和倾听的空间，没有给学生留下适当观察、想象、分析和交流的时间，没有给课堂留下生成教学内容和步骤的余地，也就不存在课堂的“生成”。音乐是最具感染力的艺术形式之一，而这节课，学生在老师的“领”之下完成了预定的教学目标，课堂缺乏了应有的生机和活力。如同国画中留白一般，应给予课堂更多的“激情时刻”。

教师可以抓住乐曲的两个突出特点，有针对性、有重点地开展教学活动，着重调动学生的参与积极性，对学生的思维活动和实践活动给予引导和启发。如以节奏为切入点，展开以节奏为主的分析欣赏及对乐曲的创造性再现，引导学生利用身体音响，身边的音源，从节奏入手，创造性表达对音乐的感受；以塔吉克舞蹈为切入点，开展以舞蹈为表现方式的分析欣赏及对乐曲的创造性再现。

以上案例，真实体现了音乐“生成与预设”的几个特点：

以学生为学习主体。生成的课堂应是以学生为学习主体，而不是教师控制全局，学生像蒙着眼睛拉磨的驴，被老师牵着鼻子走。如果还是教师不闻不顾学生的需要，不考虑学生的实际情况和认知起点，只是往下灌教学内容，让学生填鸭式接受学习内容，这种传统教学必定会被学生所抵触，学生需要老师关注他们的学习经验，从他们的学情出发，及时调整教学方法、教学手段、教学设计，以及教学活动，让学生用自己合适的方式去学习，用自己喜爱的方式在课堂中互动，最终完善自我学习。

帮助学生完成学习追求。学生在自主学习中，会出现不同观点，不同需求，不同困惑等，这些都需要老师的进步引导和个别指导，生成性教学可以有针对性地开展教学，引发深入探讨，不断满足不同学生的学习需要，真正实现新课标中对于学生学习品质的追求，也就是让学生学会学习和创造性学习。

凸显真实的课堂。不论是音乐课，还是任何的课堂都有一个特点，那就是不可预测。老师无法预估学生在课堂上可能出现的所有情况，是丰富多彩的，也是变幻莫测的。要敢于突破传统教学的模式，敢于挑战程式化的教学，不要以教案的流程一以贯之，只有真实地贴近学生，让他们在课堂上真实地展现自我的想法，这样的课堂才是有效的，否则将无法实现学生的主体性发展，无法体现真实的课堂，无法让学生成为课堂的主人。

四、结论与反思

在音乐课堂教学中，生成的措施也是仁者见仁，智者见智，不会灵活应变并合理应用这些生成的教学资源时，学生或力不从心，或不感兴趣，课堂缺乏张力。老师要能根据预设并结合课堂实际情况，对教学思路及时进行调整，迅速寻找应变对策，而不是一味按照既定思路去继续教学，处乱不惊，用自己的情绪和智慧感染学生，甚或从这种偶然中激发出一簇创新的火花，将之巧妙地纳入音乐教学中，调动学生的积极性和探索心等等，音乐课堂将在预设中精彩，在生成中灵动。

参考文献

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