小学美术课堂习作多元化评价的研究

张茜

[摘 要]小学美术课程不仅能够丰富学生的学习内容，而且还具有调节情绪与精神的功能，让学生心旷神怡，净化心灵。小学美术课堂习作作为学生美术水平的评价方式，对学生有着重要的价值，通过充分地利用课堂习作评价方式来将学生的学习兴趣激发出来。在此对小学美术课堂习作多元化评价方式进行深入的研究。

[关 键 词]小学美术；课堂习作；多元化评价；研究

[中图分类号]G622 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）05-0023-01

在新形势环境背景下，我国正在不断地改革与创新教学理念，并且取得了显著的效果，尤其是在教学评价与教学方法方面最为显著。小学美术不仅能够培养学生正确的人生观、审美观与价值观，而且还能培养学生对美术的兴趣与健全的人格，推动学生全面发展。小学美术相对较为简单，主要是以引导学生的美术兴趣为主，不需要涉及深奥的美术绘画技巧，也不需要涉及严谨的美术理论。小学美术课堂习作的多元化评价方式，能够有效地促进学生综合性发展。

一、小学美术课堂习作多元化评价的概述

传统的课堂习作评价方式较为单一，一般主要是以学生成绩为核心，具有一定的局限性，无法满足现代化社会的发展需求，也无法迎合学生的心理需求。在新形势教育环境背景下，应将传统的课堂习作评价方式转变为多元化评价方式，从学生整体创造性、思想以及能力等方面进行综合的评价。课堂习作评价的核心内容也应摒弃传统的排名次、定顺序的方式，以学生的整体品质、道德等内容为主，推动小学生的全面发展。小学美术课堂习作多元化评价的内容主要包括以下几个方面：1.注重尊重学生。每个学生的性格与爱好都不相同，存在着一定的差异性，因此，教师应根据学生的心理需求与学习能力，制定最佳的学习内容，在评价过程中要充分挖掘学生的潜在能力，尊重学生的价值与个性，促进学生的综合性发展。2.注重自我评价。传统的评价方式主要是教师对学生的评价，多元化评价方式是在传统的评价方式上，加入了学生的自我评价。让学生自我进行评价，能够让其认清自己的优点与缺点，明确学习目的。3.注重小学生综合性评价。多元化评价方式能够从不同的角度，不同的层面来对小学生进行评价，例如创造性层面、思想层面、道德层面、能力层面以及课堂表现等多方面，打破传统只注重学习成绩的评价模式，采用多元化评价方式，更加注重小学生的灵活能力、创造性思维以及个性品质等。4. 具有激励性作用。课堂习作多元化评价能够全面地挖掘学生的优点，从不同层面、不同角度来激发学生的学习兴趣。通过该方式能够培养学生的个性，督促小学生朝着健康的方向持续稳定地发展。

二、小学美术课堂习作多元化评价开展

1.表现等级评价

评价的主要目的是将学生的学习行为进行总结与检验，能够让教师更加全面地了解学生的优点与缺点。多元化评价指标主要分为四个方面，包括创造性、兴趣爱好、态度习惯以及知识能力。创造性方面主要是通过课堂习作来了解学生在构图方面、颜色搭配方面以及想象力方面的创造性思维；兴趣爱好方面主要是通过课堂习作来了解学生的特长与兴趣；态度习惯方面主要是通过课堂习作来检验学生是否存在违纪或者缺课现象，了解学生的态度与习惯。例如，教师在课堂中将“我的妈妈”设为绘画的主题。在学生绘画期间，教师通过观察学生来进行评价。部分学生在色彩搭配方面较为突出，在衣着、肤色等方面色彩感较强，证明此类学生具有较高的着色天赋，教师就在创造性方面给予此类学生较高的评价；部分学生在绘画期间桌面较为整洁，画纸清洁度也较高，教师就在态度习惯方面给予此类学生较高的评价；还有部分学生具有一定的绘画潜质，不仅能够画出人形，而且女性形象较为突出，教师就在知识能力方面给予此类学生较高的评价。多元化评价能够将学生的优势充分地挖掘出来，借此来提高学生的学习兴趣。

2.成长性评价

在采用多元化评价的过程中，教师可以根据学生的作品以及平时的习作表现，来制作小档案。档案的内容要随时增加，以了解学生的进步与退步情况，不仅包含了学生的基本信息，而且还包含了学生的美术作品。在学期快结束时，要通过档案对学生进行综合性的评价。例如，通过举办展览的方式，提供让学生相互沟通、相互学习的平台。将所有学生的优秀作品全部展出，让学生选出最喜欢的三幅作品，获胜作品的作者不仅能够获得相应的奖励，而且其作品还能够挂在教室一个月，借此来提高学生的学习积极性以及创作能力。

传统的美术课堂评价未能突显不同学生的个性，评价形式与互动形式都较为单一，具有较高的局限性。在新形势环境下，人们越来越重视艺术教育，小学美术也得到了人们的青睐，小学美术能够有效地培养学生的学习思维与兴趣，采用多元化评价方式，能够从多方面对学生进行评价，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]余丹. 小学美术课堂习作多元化评价的研究[J]. 求知导刊，2015（22）：33.

[2]郑晓峰. 小学美术作业评价的多樣性研究[J]. 艺术教育，2013（10）：112.

[3]卢蓉. 小学美术教育的多元化实践[J]. 才智，2017（35）：65.