转变朗读形式，促进学生语文素养

汪春燕

【摘要】朗读能发展学生的思维，激发学生学习的兴趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

【关键词】朗读方式;语文素养

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

朗读是语文教学中最重要的一个部分。小学阶段的语文教学以学生掌握的知识为主，但学生只要能熟读课文，就能理解课文内容，而且能增强语感、陶冶情操、培养形象思维能力等。朗读起着其他任何活动无法替代的作用。加强朗读训练，是提高语文能力的重要途径。

一、有韵律地读，巩固学生的语文知识掌握程度

听、说、读、写是小学语文教学的基本教学步骤，而在一堂课上，朗读占领着重要部分。而朗读的形式也是十分的多样化，以传统的教学方式来说，在一堂基本的语文课上，可以分为初读、默读、分段读。朗读的形式是如此的多种多样，而朗读作为一种情景的回放方式，在使课本的文字变成有声有色的交际语言的过程中，使眼、口、脑等多种感官并用。例如，在我教学小学二年级上册识字三时，充分结合了文本是三字结构，让学生暂时放下手中的笔，解放了孩子们的双手，我示范性地用手敲打着桌面，打出快板的节奏。顿时，孩子们马上从学生字词的懵懂状态切换到了活跃状态。一次一次地按着快板来读，一次一次地进行相互较量地读，孩子们马上记住了这一篇小小的“三字经”，就连下课的时候也在不停地用手打着快板在读着。

二、以身试法地读，引起学生对朗读的兴趣

“以身试法”，即范读。语文老师能够引起学生注意的，无非是一手工整的粉笔字和一口流利的普通话，用这一口流利的普通话对课文进行范读，能激发学生对朗读的兴趣，调动学生的积极性，还可以感染学生，带领学生走进课文，欣赏课文，提高课文欣赏水平。好的范读能让学生有心灵的震撼，范读时老师的神情和动作更能让学生真切地感受到语言文字所带来的魅力。

例如，在教学五年级下册《金钱的魔力》这一课时，学习了文本后学生都知道文中托德具有尖酸刻薄的性格特点，而且学生也能很快地从课文中找出相应的句子来证明，但是当我要求学生用自己的语言来读出托德的尖酸刻薄时，绝大部分学生都带着迷茫的眼神望着我，而几个大胆的学生猶豫了一下就要求我来范读，当然我也不推脱。当学生听完我的朗读以后都学着我的样子“演”了起来，我知道我的范读已经引起了孩子的兴趣，我十分乐意孩子们积极地参与到朗读中。通过适当的范读，学生对朗读产生了很浓厚的兴趣，通过学生自己的读，学生明白了文本所蕴含的深刻意义，这就是朗读的魅力，这样教学相长的学习方式是我们所共同倡导的。

三、角色扮演性地读，引导学生进入情境

在现有的小学语文课本中，尤其是中高段的小学语文课本中，有一定量的文本不要求学生完全掌握，只是需要学生去熟读感知即可，对于这一类的文本，最好的教学方法就是分角色朗读。分角色朗读不仅能提高学生的理解能力，提高学生的习作水平，而且能够提升学生与学生之间的协作能力。

例如，在教学五年级下册一个有关历史的名著时，学生对我国名著里的人物都十分地向往，他们渴望当一回剧中的英雄，所以他们就向我提出了这个请求，给他们一次演课本剧的机会，对于学生提出的要求我自然是欣然答应。过了两天，虽然整个教室的学生为数不多，但是除了一个学生因为身体不大舒服只充当了观众以外，其余的学生个个都参加了。看着他们手里拿着自己手工做的羽毛扇，拿着一次性杯子充当酒杯，腾空摸着袖子当成自己在穿古人的衣服，摸着自己没有半根胡须的下巴装深沉的样子，我知道他们已经对《草船借箭》这篇课文中的人物了解得很透彻了。

四、环境渲染地读，增强朗读效果

古诗词一直都是语文教学中的重点，却也一直都是学生眼中的难点，传统的古诗词的教学方法离不开读，理解意思，体会情感，教师作为知识的传授者，一直以高姿态的形式向学生灌输教师认为在考试当中容易考到的知识。杜甫曾经说过“书读百遍，其义自见”，是的，古诗词也不例外。

例如，在教学五年级下册《清平乐·村居》时，对这首简单、通俗易懂的诗词，学生提不起任何的劲儿。对朗读他们也觉得古诗词就是简单的摇头晃脑地读读也就过去了。在让学生读了两次以后发现效果都不尽如人意，学生朗读的积极性也戛然而止，练习的兴趣也下降了不少，就在这时我运用多媒体播放器播放了我课前准备的古典乐曲，一首悠扬古朴的古筝响了起来，我稍稍引读，学生竟不约而同地吟诵了起来，完全沉浸在这简朴的农村生活中了，这样的效果也就自然非同凡响。在课堂教学中，适当地调节课堂的环境氛围，能调动学生朗读兴趣，提高学生的朗读效果。

综上所述，要想学生能读好语文，能学好语文，仅仅通过传统的老师教学生学，老师发卷学生考的战术是远远不够的。语文教学就是一个朗读的过程，一个师生共同朗读的过程，教师浅浅地教，学生浅浅地学，而这浅就是要求读，有感情地读。我们能通过调节课堂中读的方式来引起学生对朗读的兴趣，有韵律地读，以身试法地读，环境渲染地读，角色扮演性地读，让学生在朗读中找到学习语文的乐趣，在朗读中巩固语文的知识，在朗读中提升语文的能力。

参考文献

[1]符莉. 运用信息技术开展教学活动[J].今日科苑，2008（20）.

[2] 刘居超. 运用信息教学的几点看法[J].今日科苑，2008（20）.

（编辑：张晓婧）