他山之石，可以攻玉

梁华

【摘要】新课标中对“阅读”的目的做出了明确的规定，认为“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。因此，作为阅读教学的组织者和引导者的语文教师，关注学生的阅读心理和自身在阅读教学中的执教心理机制，促进学生真正“学有所获”，使整个阅读教学的课堂有效进行，是每个教师应该关注的话题。

【关键词】语文;阅读教学;阅读心理;教师;学生;文本

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、关注阅读教学心理机制的背景

新一轮的教材改革即将铺开，它更关注教材中的人文性，利用这一实际可操作的工具，在课题阅读中，充分掌握学生的心理，文本中作者的心理，教师备课和课堂教学的心理，建立一套完善的课堂阅读心理机制，是走向成功的课堂阅读教学的前提条件。从教几年，手握文本，常在三尺讲台上有面红耳赤、唱独角戏之感。回想执教《滕王阁序》时，我将备课的重点放在对骈文的品评上，整堂课都在引导学生朗读骈文所造成的恢宏气势。课后学生反馈：老师，我们写不出王勃这样的奇文，但我们想知道王勃这个人，想知道他是怎么写出这篇文章的。一句话几乎就否定了我辛苦一夜的教案，但是课后静思，丰富学生的情感世界，提高学生的文学修养，这不正是语文学科教学的不可推卸的责任吗？

二、建立学生的阅读心理机制

中学生的学习过程大都是在教师的引导下，按照规定的、相对统一的教学计划进行的。作为受教育者，他们的学习心理也会受到教师的熏陶，尤其是在阅读教学中，师生的活动基本上都属于集体活动，怎样让学生产生求知欲，是一个可以探讨的话题。

案例：学生学习《陈情表》时，基本上掌握了一个信息——李密为了九十六岁的祖母刘氏辞去高官不做，情愿服侍祖母终老，许多学生对此都无法认同。封建社会，万般皆下品，唯有读书高，十年寒窗，梦想的是能青云直上，李密的这种做法不是有点说不通吗？在这个阅读文本的过程中，学生很明显受到了自身阅历的限制，高中阶段的学生，“已经具备了独立思考的能力，有自我主见，不轻信别人的建议，会分析问题。但是又常会出现片面、主观、偏激和简单化的缺点，解决问题又毛毛糙糙。”规范学生的阅读心理，使其思想在优秀文本的引导下逐步走向高尚而不是出现学生的错误思想同化文本、误解文本的局面是十分重要的。

在认知心理学家看来，学生阅读中“理解监控过程的作用在于保证阅读者有效地达到自己的阅读目标”。我认为这个理解监控的过程是学生阅读心理机制建立的关键。具体而言需注意以下几点：

（一）充分利用学生已有的动机

“对于所有从事教育教学工作的教师来说，应当注意去发现每一个学生的兴趣。”这一点应当引起足够的重视。利用学生对社会的认可、自尊和成功的渴望：好的教师会给学生以大量的机会，让学生表现自己，即便是最差的学生，教师也应该从他身上找到可以表扬之处。

（二）使学生感到文本阅读是有价值的

在课堂阅读教学中，要让学生意识到阅读的文本具有“当前价值”和“内在价值”。如《虞美人》中李煜感叹：“一江春水向东流。”作为一个亡国之君，他的无奈令人同情，但是他在位时的种种作为又何尝值得后人仿效呢？文本就是一面镜子，学生通过教师有意识的引导可以吸取许多前车之鉴。

（三）做好文本阅读的梯度处理，使学生不断意识到进步

任何一门学科，学生都会关注学习的结果，确立学生的进步观念是阅读教学得以顺利进行的基础。学生在文本阅读过程中，心理一直会期待接受大量文本知识，这时，教师适时适度的表扬将起到不可估量的作用。

（四）注意营造一种学生容易接受的氛围

学习动机的引发，应让学生在轻松愉快的环境中进行，在课堂的阅读中，学生渴望与教师进行交流。因此，在课堂上应少用惩罚的语词。“因为惩罚容易造成一种阴郁不快的压抑气氛”，在这种气氛中，学生只能是三心二意地学习，必须尊重学生，绝对不能侮辱学生，因为那只会引起对立，在这种情况下，要使学生轻松进行文本阅读、与教师进行沟通是不可能的。阅读课应该是“快乐的地方，充满笑声、幽默、合作、愉快的气氛，因为人们心情愉快，才愿意学习，也才能学得更好”。

案例：文言的翻译一直是学生感到头疼的问题，由于古今汉语用语习惯的差异以及学生自身文学知识的积淀不同，文言翻译“信、达、雅”的原则一直以来难以得到贯彻。在执教《鸿门宴》时，感觉这篇文章的翻译比较简单。要求学生通篇在课堂上进行翻译，供全班交流。翻译进行到“约为婚姻”时，有学生站起来说：刘邦和项羽决定结婚。全班同学都哄堂大笑，很明显，学生感到翻译存在问题。另一个学生站起来说：“刘邦和项伯决定结成儿女亲家。”学生各抒己见。此时，我大声表扬了敢于质疑教材的学生。这堂课，学生学习文言的热情极高，学生心中的那种乐于接受和享受到的巨大的成功感使这堂课获得了意想不到的效果。

因此，要想取得阅读教学的突破与进展，教师必须时刻牢记让学生乐学——能学——会学——学会是基本原则也是最终目标。而这一切在教师充分掌握学生心理，了解学生所需和求知欲的情况下，帮助学生建立他们自己的阅读心理，将收到事半功倍的效果，真所谓“凡物各自有根本，风云万变不离宗”。

以教师自身为中心，运用文本指导学生从而掌控整个阅读课堂的心理机制的建立将起到不可估量的作用，要想让阅读教学成果之花开得绚丽，教师这一心理机制的培养和建立是必不可少的。所谓：洛阳三月花如锦，多少工夫始织成！

（編辑：龙贤东）