初中语文分层教学探讨

刘茂华

【摘要】分层教学是对不同层次学生进行因材施教的一种策略。在语文教学中实施分层教学，教师要根据学生的不同而在教学的各个环节中采取相应的引导方式，分别在教学目标、学习任务、学习过程、学生练习等各个环节进行分层教学，让每一个学生都能积极参与，这样的语文教学才能更加有效。

【关键词】语文;分层教学;探讨

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

教师所面对的学生客观上必然存在差异性，这也就要求教师在教学中不能以相同的标准来对待学生，而要根据学生的实际进行针对性的引导，这样才能让不同的学生在语文学习过程中得到相应的发展。的确如此，教育并不是让部分学生得到发展，而是要让接受教育的每一个学生都得到发展。在语文教学中实施分层教学，根据学生的不同而采取相应的引导方式，让每一个学生都能积极参与，这样的语文教学才能体现其人文关怀，也才可谓是有效的教學。

一、目标分层，区别要求

一个阅读题20分，我们不能要求所有的学生都达到十八九分;一个作文，满分30分，我们也不能要求所有的学生都达到二十四五分。毕竟，学生之间是存在客观差异的。如此，在教学中，目标就不能整齐划一，而要有区别度，要能考虑学生的差异性。如课文内容的目标设计，对于优生，可要求其通过阅读而能自主概括课文内容;对于后进生，则只要求学生能弄懂课文讲了一件什么事或写了什么景等。如此，目标分层，对学生的要求不同，通过目标驱动才能调动学生的积极性。

在语文教学实践中，针对不同的教学内容，要切实制定相应的学习目标。以《最后一课》的目标设计为例，对于优生，目标为：1.了解作者及时代背景，理解“最后一课”的含义;2.掌握小说的内容，学会分析小弗朗士和韩麦尔先生人物形象;3.领会本文所表达的强烈的爱国主义情感。对于后进生，目标为：1.掌握“哽、踱、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的含义;2.能用自己的话概括小说的内容;3.结合课文说说小弗朗士和韩麦尔先生人物形象;4.体会小说中的爱国主义情感。

二、任务分层，提前感知

在语文教学中，结合学生的实际，课前学习任务也要有所区别，不能用相同的任务去要求学生完成，否则，优生会觉得很轻松，而后进生则会觉得吃不消，课前学习难以达到预期目的。结合语文教学实践看，课前预习必不可少，它不仅可让学生在预习中解决生字词、了解作品背景、初步了解内容，还可让学生把学习中遇到的问题提出来，为课堂中的合作交流奠定基础。但课前学习任务要有区别，具有层次性，这样效果才好。

以《藤野先生》的课前预习任务设计为例，对于优生，任务为：1.借助工具书扫清字词障碍，能正确、流利地朗读课文;2.尝试自主概括课文内容;3.初步分析藤野先生的形象。对于后进生，任务为：1.借助工具书扫清字词障碍，能正确朗读课文;2.弄清课文所记叙的事件;3.提出自己不懂的问题。根据教学需要，教师提前设计好导学案，根据任务要求提供学习清单，清单也根据学生的层次设计，要求学生根据清单完成课前预习。在任务清单中，要根据学生层次体现差异性。如该文中，对“绯红、标致、诘责、深恶痛绝”等词语，优生要求其能根据上下文理解词义，而后进生则要求他们通过查工具书弄清词义。

三、过程分层，针对引导

在语文课堂教学中，无论是组织活动还是组织学生对问题展开探究也要考虑学生的差异性。以问题讨论为例，如《最后一课》中对韩麦尔先生形象的分析，对于优生，可设问为：“你认为韩麦尔先生是一个怎样的人？为什么？”对于后进生，问题可为：“根据课文内容说说韩麦尔先生是一个怎样的人？”这样，问题的难易度不同，让学生根据问题阅读并参与到讨论活动中，讨论才会变得更佳有效。要真正在语文课堂中实现分层教学有一定难度，但可在分层的基础上分组，小组中以优生来带动后进生，从而更好地实现合作交流活动。如《背影》中父亲买橘子爬月台时候的动作，先引导小组学生找出“探、攀、缩、微倾”动作，然后在组内讨论其含义、作用，学生讨论后，先请小组代表发言，教师根据学生发言情况进行相应的指导即可。

四、练习分层，巩固提升

在语文教学中，练习必不可少。但如练习要求过于统一，优秀的学生很快就完成了，轻松但无法达到预期的训练效果;对于后进生则有一定难度，练习过程中自然参与度不高，这样，练习效率也就不高。为此，无论是课中还是课后练习，都要有层次性。

首先，对于基础练习，重点要放在后进生层次上，如生字词的抄写，优生若已经掌握，则可不用再抄写，而没有掌握的同学则要抄写。又如文学常识，结合相应的章节教师引导学生梳理后，对于已经掌握的学生，则不要求背诵，而没有掌握的学生，则要安排背诵任务。其次，练习要具有可选性，无论是课后练习还是教辅，对于优生和后进生，教师可根据实际设计必做和选做题，让学生有可选的余地。最后，练习后要引导学生纠错，要及时对学生进行反馈，这样才能让学生在练习中不断提高。

在初中语文教学实践中，结合班级学生实际，将学生分层分组，根据分层情况而制定相应的目标，结合层次学生情况而预设课前学习任务，在课堂探究中，以具有针对性的、层次性的问题、活动对学生实施引导，课后设计层次性练习。如此，本着一切为了学生的宗旨，从学生实际出发而设计教学，让不同的学生在语文学习过程中都能积极参与，语文教学的人文性才能得到彰显，语文教学也才会变得更加有效。

参考文献

[1]孙颖娣.初中语文分层教学有效性实践探索[J].西部素质教育，2015（18）.

（编辑：龙贤东）