浅探姑苏对联文化提升中学生语文素养的路径

朱春健

【摘要】苏州，自古以来就是文人墨客向往的人间天堂，他们流连于此，才思泉涌。或书写于柱，或镌刻于墙，或悬挂于厅，这些对联与苏州的景物相得益彰，不仅给苏州增添了美的内涵，也为语文学习提供了宝贵的素材。通过对苏州对联的开发和学习，不仅让学生了解生于斯、长于斯的苏州，而且能继承苏州优秀的传统文化，并引导学生学会在生活中学习、运用语文，培养语文的实践能力，从而提高自身的语文素养。

【关键词】苏州;对联;语文

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

苏州，自古以来就是文人墨客向往的人间天堂，他们流连于此，才思泉涌。或书写于柱，或镌刻于墙，或悬挂于厅，这些对联与苏州的景物相得益彰，不仅给苏州增添了美的内涵，也为语文学习提供了宝贵的素材。笔者尝试借助姑苏对联资源，联系教学实际和课题研究，积极探索提高学生语文素养的方法，并从四个方面进行初步的实践。

一、走进园林，赏中学联

陶行知先生认为，“生活即教育”“教学做合一”。生活是教育的不竭源泉。教的方法要根据学生学的方法，学的方法要依据做的方法。在笔者的学校五公里范围内，就有多个著名的园林。利用地理位置的优势，组织学生走进园林，欣赏美景，摘录对联。在游赏之前，首先分成活动小组，并布置相应的研究任务，让学生带着问题去观赏、去发现。游赏结束后，各小组对所摘录的对联进行整理，查找有关资料，知晓对联的意思、内涵，了解对联背后的故事。回校后，各小组进行分享。相同的对联可以展开讨论，互相借鉴。

二、专设栏目，多样展示

学习对联需要一种良好的环境氛围。而这种氛围的营造需要语文老师的慧心。通过前期“走进园林”的活动，笔者发现学生对对联这样的一种文化形式产生了浓厚的兴趣。于是，抓住契机，开展以下活动：1.在班级板报上开辟出新的栏目“姑苏联韵”，各小组定期轮流在此栏目中进行展示。2.展示的形式丰富多彩。比如书法作品、小报设计、照片、绘图等，内容既有对联，又有相关人物的介绍，对联知识的讲解等。3.鼓励学生大胆尝试，个性创作，自信展示、乐于分享。

三、课堂教学，有机渗透

学生学习语文的主要阵地是课堂。在课堂教学中渗透苏州对联文化，不仅可以活跃课堂气氛，也可以增长知识，开拓思维。笔者采取“课前分享”“课中渗透”“课后拓展”三种形式进行大胆实践。

1.课前分享。结合“姑苏联韵”栏目内容，利用课前五分钟，请各小组代表到讲台上与同学分享研究成果。并且与下面同学积极互动，相互提问、解答。学生在学习、了解对联活动中，不仅受到传统文化熏陶，也锻炼了口语表达能力，活跃、拓展了思维。

2.课中渗透。要使学生真正喜欢上对联，仅仅依靠丰富多样的活动还不够，如果没有相关知识的讲解，就无法真正欣赏对联丰富的内涵，也无法走进作者高雅的精神世界。因此，笔者在课堂上抓住对联的基本特征——字数相等、词性相同、平仄相间、字义相关，进行专题讲解。让学生学习掌握对联的基础知识，并且在对比分析中，让学生了解对联中需要避免的问题。如：“近月江楼听水韵，临水楼台聽涛声”犯重字的错误;“春晖盈大地，朝霞满山川”犯合掌的错误;“梅花无意分春色，流水有心歌秋声”犯平仄的错误;“笔传天下事，棋开胜局行”犯词性的错误。通过不同错误的分析，引导学生发现、总结，便于学生正确欣赏、创作对联。

3.课外拓展。在语文课本中，不少的作者或文学形象与苏州都有渊源。从学习对联的角度去了解有关的人物，大大拓展了学生学习语文的空间和视野。如韦应物、白居易、刘禹锡，是历史上著名的诗人，他们曾先后担任苏州刺史。苏教版初中语文书上出现的《闻燕》《忆江南》《钱塘湖春行》《陋室铭》《酬乐天扬州处逢席上见赠》等诗文，就出自他们之手。在学习这些诗人的作品时，引导学生收集与他们有关的对联，如在著名景点虎丘白居易祠前面，就有一副传诵的对联：唐代论诗人，李杜以远，惟有几篇新乐府;苏州怀刺史，湖山之边，尚有三庙旧祠堂。通过读对联，从而去了解诗人与苏州的渊源，既能拉近文字与现实的距离，又能使学生在语文学习中丰富情感体验。

四、遣词造句，助力写作

提高学生的语言表达能力是学生语文学习中的重要内容，也是提高学生写作水平的必由之路。泛泛而谈、言之无物、词不达意，都是中学生写作中常见的问题。对联创作最讲究锤炼字句。一副好的对联，必定是字字珠玑。阅读对联，创作对联，能让学生感受语言文字之美，丰富表达能力。笔者在引导学生欣赏、学习对联的同时，鼓励学生尝试创作对联。

首先，设计一些与对联常识有关的题目，训练的形式灵活多样。例如：

1.填词。选择合适的对联，在对联中去除填动词、名词、数量词或者叠音词等，让学生填词进行比较。

2.补联。结合相关背景介绍，老师给出上联或下联，让学生进行补联。

3.判读。根据对联内容判断歌颂哪位苏州名人或苏州风景。例如：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”（拙政园）“澄量今之黄叔度，澹诗古有韦苏州。”（黄宪、韦应物）

其次，鼓励学生在写作时运用对联。比如在“园林小导游”的语文实践活动后，针对狮子林的导游活动体验，学生就用了“一树一峰入画意，几湾几曲远尘心”作为文章的题目。此外，在学生掌握对联中的对仗知识后，引导学生在作文中多用工整的句式、精练的语言来增加文采。比如：“急匆匆来如龙行，慌张张去似豹影。”（朱崇闻）“看那一朵，独占一枝，孤独傲然;瞧那一束，争先恐后，灿烂绽放。”（王芯月）“最美丽的季节是春，因为春有花开;最悲伤的季节是春，因为春有花谢。”（薛惜缘）

通过开展以上语文实践活动，笔者发现，在语文教学中适当结合姑苏文化，穿插一些贴近学生学习、生活的对联进行欣赏和学习，不仅有利于激发学生学习语文、学习对联的兴趣，更有助于提高学生学习语文的能力。

首先，有助于学生了解历史文化，丰富底蕴。

学习、了解有关苏州的对联，可以帮助学生进一步了解苏州的历史文化、风土人情。通过传说故事、名人逸事等，增进学生对苏州名人的了解，激发他们的本土情怀，同时也能加深自身的情感体验，丰富底蕴。

如，学生通过学习白居易祠堂的对联后，对白居易与苏州的渊源产生了浓厚的兴趣。通过查阅相关资料，了解了那段历史。公元825年，白居易出任苏州刺史。已到知天命之年的白居易并未受到仕途打击的影响，在苏州任职期间，体察民情，为百姓做实事。他发动民工，从阊门开始，绵延七里至山塘，疏浚排澇，使河水畅通。他用挖在河里的土拓宽河岸，用石头加固，在岸边植树，不仅解决了洪涝之患，还可以供车马驱驰。七里山塘，从此惠泽了苏州世代人民，哺育了两岸不朽的文明。苏州的老百姓爱他、敬他，以至于他离开苏州北上时，百姓纷纷悲啼，有诗云：“苏州十万户，尽作婴儿啼。”人们为了纪念他，在虎丘造白居易祠。

对联背后的故事让学生对白居易产生了更加深厚的情感，在学习白居易其他作品时，学生表现出更加浓厚的兴趣。

其次，有助于学生拓展学习空间，提升炼字能力。

陶行知先生认为：“要解放小孩子的空间， 让小孩从教室中、从校园中解放出来，在大社会、大自然、大森林中，扩大认识的眼界，以发挥内在之创造力。 ”

对联创作将最精致的语言和汉语的韵律融为一体，采用独特的文学形式，能够为学生提供优秀的学习资源，让学生在学习过程中能够进一步理解和运用汉语言文字的特点，即“咬文嚼字”的水平得到充分锻炼与提高。

再次，有助于学生掌握相关知识，提高解题能力。

对联作为一种传统而又具有实用价值的文学样式一直受到关注，在各类试卷中关于对联的考题也屡见不鲜。2015年苏州中考试卷就考查了拟写对联的知识能力：

下面诗句中的四句可以组成两副对联，请根据对联特点完成组合，并把答案写在下面相应的横线上（填写序号）。（3分）

①松间鸣好鸟     ②鸟鸣山更幽

③泉和万籁声     ④风定花犹落      ⑤窗外见南山

学生在平时的学习中，已经掌握了对联的基本要点，如上下联字数相等、词性相同、平仄相反、语意相关。在解题中，通过分析得出，①中的“松间”与⑤中的“窗外”都是“名词+方位名词”;“鸣”与“见”均为动词;“好鸟”对“南山”（偏正结构的合成词）;④中的“风”与②中的“鸟”都是名词，“定”和“鸣”都是陈述第一个名词的;“花犹落”与“山更幽”正好词性相同，意思相对，根据上联最后一字应为仄声、下联最后一字应为平声的要求，④应为上联。因此通过分析，不难选出正确答案。对联是一种综合的语文基础训练，鉴赏对联对提高同类题目的解题能力有显而易见的意义。

欣赏对联是高雅的文化活动，它能带给学生精神的陶冶和美的享受，从中也能获取丰富的知识。通过对苏州对联的开发和学习，不仅让学生了解生于斯长于斯的苏州，而且能继承苏州优秀的传统文化，并引导学生学会在生活中学习、运用语文，培养语文的实践能力，从而有效提高自身的语文素养。

参考文献

[1]陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社，1981.

[2]曹林娣.苏州园林匾额楹联鉴赏[M].北京：华夏出版社， 2009.

（编辑：龙贤东）