“翻转课堂”教学模式实施策略剖析

孙朝云

[摘 要]在高速发展的知识经济时代，传统教学模式已不适应创新型人才培养和教学信息化的需要，“翻转课堂”是一种新型的教学模式，是传统教学的有效辅助手段，但在实施过程中，仍存在亟待解决的问题，应采取合理的实施策略，使其更好地发挥作用，推动教育的发展。

[关键词]翻转课堂;传统教学;实施策略

[中图分类号]G434 [文献标识码]A

“翻转课堂”是一种新型教学模式，是信息技术与教学手段高度融合的典范，是中外教育界关注的热点，既适应了教育信息化的国际化发挥趋势，又满足了我国对创新型人才培养的需求，为传统教学模式的变革带来了新的契机。

1 “翻转课堂”作为传统教学辅助手段的必要性

1.1 培養创新型人才的需要

在高速发展的知识经济时代，培养创新型人才，激发学生的创新意识是高校教育的迫切需要。传统教学以教师讲授为主，学生是被动接受者，参与课堂的程度受到限制，仅能紧跟教学进度，不能对讲授知识持怀疑态度，限制了学生独立人格的确立和创新能力的培养。

1.2 培养多样化人才的需要

在大众教育时期，人才培养的多样化和特色化是教育关注的热点。传统教学采用统一的教学模式，对学生的要求标准和评价标准也是统一的，适合精英人才的培养，但不能有效激发学生的求知欲，不能满足因材施教的教育需求。

1.3 学生获取知识途径多样化的需要

随着网络覆盖面和网络技术的快速发展，智能手机、平板电脑的广泛应用，学生不仅可以从课堂获取知识，还可以从大规模视频在线课程中获取知识，而且网络课程的丰富性和趣味性、学习时间的自由性更容易受到学生的欢迎，传统课堂的吸引力正在逐渐削弱，在知识传授中的地位受到了巨大挑战。

2 “翻转课堂”教学模式的特点

2.1 “翻转课堂”的教学过程

在“翻转课堂”教学模式中，课前，教师根据教学目标，为学生安排作业、学习记录、作品设计等课前任务，学生在教师布置的任务引导下，以观看微视频的形式自学教学内容，并查找资料对任务进行初步分析解答，遇到疑难问题要做出标注。课堂上，教师的任务是帮助学生完成知识的内化，可采用分组讨论、互动交流、协作学习等形式完成。学生需在课堂上汇报自主学习的成果，教师和同伴共同完成对学生学习成果的反馈评价，考察学生的知识技能掌握情况，问题解决和任务完成情况。教师在课后要做出教学内容总结和教学效果反思，进一步优化教学设计，改进教学方法，提高教学效率。

2.2 教师与学生在教学中的角色

传统教学是以教师讲授为主的教学模式，而“翻转课堂”是以学生主动学习、教师指导的学习模式，在整个教学过程中，学生处于中心地位，教师作为引导者，通过提出问题将学生引入教学情景，通过组织讨论帮助学生进行主动探索，纠正思路，发现问题，不再彰显教师的主导地位，更加关注学生的学习效率，体现了学生为主体的特点。

2.3 网络工具在“翻转课堂”教学中的作用

“翻转课堂”的课外教学是利用网络工具完成的，通过网络实现教学视频的发送和学习，师生之间和学生之间的沟通交流。网络工具的运用使得学生可实现学习的自由化，教师可通过网络平台了解学生的学习进度、作业完成情况，指导学生解决问题，更好地实现因材施教。

3 “翻转课堂”实施中存在的问题

3.1 “翻转课堂”对教师的教学掌控能力要求更高

“翻转课堂”是以教学短视频作为载体的教学模式，教师在授课过程中由“主导者”变为“引导者”，这对教师的课堂掌控能力提出了更高要求。第一，教师需在了解学生心智特点、知识层次、知识水平的基础上，为学生分层布置课前任务，这样才有助于不同水平的学生能在预习中把握教学内容与知识要点。第二，教师在教学短视频中不能使用像在课堂教学中一样的体态语言与学生沟通，也不能像在课堂上一样观察到学生的反应和理解程度，这就要求教师必须掌握教学视频的制作原则，准确地对复杂的知识点进行拆解与建构，保证每个步骤的设计合理得当，大部分学生能够理解。第三，“翻转课堂”作为传统教学的辅助手段，目的是提高课堂教学效率，这就要求教师在课堂实施阶段，能紧紧把握课堂节奏，既能解决学生的疑难问题，又能掌控全局，引导学生认识到每堂课的关键点，这对教师的专业素养和教学效率都是巨大的挑战。

3.2 “翻转课堂”对学生的学习素养提出了更高要求

“翻转课堂”使学生由传统教学中的“被动接受者”变为“主动学习者”，而主动学习对于学生的学习素养提出了较高的要求，主动学习是在同伴互助，基于问题的基础上合作完成的，这要求学生具备自主学习能力和发现问题意识。问题意识能力强的同学能够快速捕捉到敏感信息，抓住问题关键，能在教师指导和同伴交流中较好地内化知识。问题意识差的同学对教学内容的理解和掌握，对知识的自主吸收能力较难达到教学预期要求。在分组互助学习中，还要求同伴之间互相信赖，团结一致，每个人都要有强烈的责任感和良好的沟通能力，形成新的学习习惯和学习行为。（下转页）

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3.3 “翻转课堂”在不同学科的教学效果上存在差异

国内外“翻转课堂”实验的教学效果研究表明，数学、物理、化学等理科类学科使用“翻转课堂”的教学效果要优于语文、历史等文科类课程。因为理科类课程知识点明确，一个知识点用一条短视频就能讲解清楚，学生容易接受和理解。而文科类课程需要教师与学生面对面交流，在良好的情境中，激发学生的情感，产生思想上的碰撞与精神上的升华。所以“翻转课堂”适合于理论教学，不适合于人文学科的教学需求，会导致降低学生的学习兴趣，影响学生身心发展。

4 “翻转课堂”教学策略剖析

4.1 提高教师教学掌控能力，培养学生主动学习能力

教师教学掌控能力的提高可促使学生培养问题意识，形成主动学习习惯及提高自学能力和讨论能力，因此提高教师教学掌控能力是“翻转课堂”实施的关键。第一，教师应具备敏锐的观察能力，在课堂教学中迅速捕捉到学生的情绪变化，发现学生学习中的困惑，及时调整课堂教学的节奏。第二，教师在课外辅导环节，要及时、迅速、高效地解决学生的提问，使学生对课程产生好感，提高学习兴趣和学习效率。第三，在教学中，通过奖罚制度，语言鼓励等手段指导学生端正学习态度，帮助学生找到合适的学习方法，培养学生的团队意识。

4.2 分学科采取教学手段，区别实施“翻转课堂”

由于学科特点的差异性，对于数学、物理、化学等知识点较明确的理科课程，可大规模实施“翻转课堂”教学模式，学生可自由支配时间，能有效锻炼学生的逻辑推理能力和发现问题、解决问题的能力。对于语文、历史、哲学等人文学科，可创造性地实施“翻转课堂”教学模式，记忆性、理解性知识可采用“翻转课堂”教学模式，发散性、创新性等需要面对面交流、激发情感的知识采用传统教学模式。

4.3 平衡师生教学地位，融合新旧教学模式

教育的本质是师生间平等的身心交流，在教育过程中，师生的和谐共处是促进教育发展的关键。“翻转课堂”作为传统教学的辅助手段，颠倒了教学顺序，教师和学生的角色有所改变，但最终目的是为了提高教学效率，达到更好的教学效果。因此，在“翻转课堂”这种教学模式中，不应过分突出学生的主导地位，弱化教师的作用，导致师生关系僵化，不利于学生的学习素养发展，也会制约教师的教学积极性。因此，应奠定师生平等交往的基调，构建和谐的教学氛围，加强师生间的对话，转变教与学的思维意识，开展交互性与指导性共融的教学形态。“翻转课堂”是伴随信息技术发展而产生的新型教学手段，与传统教学模式是相辅相成的关系，傳统教学虽然存在诸多问题，但在培养精英人才，加强师生交流，做好学生思想教育等方面发挥着不可替代的作用，因此，硬性地推广整齐划一的“翻转课堂”教学模式是不可行的，应根据实际需要选择合适的教学模式，共同推动教育的发展。

[参考文献]

[1] 夏庆利，罗一清.大学翻转课堂教学效果实证研究[J].大学教育科学，2017（02）.

[2] 孙峰.翻转课堂的理念反思与未来走向[J].电化教育研究，2017（10）.