轻扣小学文言文教学之门

李倩云

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中；语言凝练，却形象生动。文言文进入小学教材，是新课标下“能借助工具书阅读浅易古诗文”“认识中华文化的丰厚博大”以及“培植热爱祖国语言文字的情感”的具体體现和补充。但是，对于初涉文言文的小学生来说，学习的难度还是比较大。那么教师应如何教，成了我时常思考的问题。

近日，执教《杨氏之子》幸得江苏省语文特级教师刘俭国老师的中肯评价和指导建议，使我对文言文教学有了新的认识和理解，现将自己的一些感受记录如下：

目标有个性

“我的课堂我做主”，本意是说孩子是学习的主人，但从教师角色来说也该考虑：教什么、怎样教？我觉得：首先就要做到目标定位有个性。课文无非是个例子。如何利用好课文，提高孩子听说读写的能力，提高学生的语文素养，这是我们需要追寻和探索的。

文言文是古代中华民族历史、思想、文化的载体，是我们民族文化之根，它承载着厚重的文化内涵和智慧结晶。《杨氏之子》，则是小学阶段学生第一篇接触的文言文。文言文的学习，有利于促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实其文化底蕴，提升其文化品位，形成正确的价值观，并在学习文言文的过程中，吸收语言精华，提高书面语表达能力。因此，文言文教学在语文课程实施中具有重要地位。

五年级学生，正处在文言文学习的启蒙阶段，是为了以后文言文学习打基础的阶段。编者安排文言文在小学教材里，也是希望学生能怀着好奇、欣赏、探究的态度来接受祖国这种优秀的传统文化，而不是需要学生一定要将文章分析得多么透彻，所以“不求甚解”也是小学阶段学习文言文的特殊要求。

以《杨氏之子》这篇课文为例，这堂课的教学目标为：分层次熟读课文；能理解课文，说出基本大意即可；品析人物语言，体会杨氏子的幽默机智。

这样由读书、理解、品析逐层递进，这样确定的教学目标既有个性，又有效合理。

读书有章法

所谓“教而有法”，读书也不例外。诵读文言文是一件很风雅的事，一卷在手，书声琅琅。文言文的朗读要特别注意节奏和韵味。教师在课堂上对学生的读应该有方法的指导，让学生带着要求去读，而不是泛泛而读。

《杨氏之子》这节课，为了读好课文，我设计了以下环节：

1.尝试读文，纠正字音：自由读课文，把音、形要注意的字词找出来；学生互相交流； ppt出示读音需注意的字词，学生做笔记；最后齐读课文。

想读出文言文的韵味，单单靠读准字音还是远远不够的。还需要同学们注意停顿，读好节奏。

2.再读课文，读准停顿：ppt出示停顿节奏，教师范读；自由练读；全班齐读，指出不足。

读书教学应该是有方法的，由淡到浓或由浓到淡的朗读。气氛引导很重要，老师范读更重要。所以在这个环节中，我非常重视教师的范读。情感要通过声音来表达，或轻或重，这些学生都需要通过教师的范读来感受习得。

3.指导读全文，读出韵味

在执教的过程中，针对杨氏子和孔君平的对话进行指导。读孔君平的话时要明确，这是大人跟小孩说话，逗他玩呢，也就是开玩笑。而杨氏子，小学生说话的味道，又要读出来。要求他们读出大人和小孩的口吻。

在这样一次又一次的朗读训练中，层层推进，环环相扣，让学生读好课文，从而对接下来的理解课文，也起到了一定的辅助作用。

译说扶在前

刘俭国老师说，小学语文课文大致可以分为三类：以扶为主的为一类课文，半扶半放的为二类课文，完全放手自学的为三类课文。

五年级的学生是初次接触文言文这种文体，不理解是自然的。所以《杨氏之子》这篇课文，应该属于以扶为主的课文。在要求学生理解课文的时候，从解字入手，先理解文中较难理解的词。再让学生根据课文内容进行“补白”，帮助理解句子。例如，为（孔君平）设果、以（此）示儿、儿应（孔君平的）声答曰。

字、词、句的理解，让学生有了理解全文的基础。最后让学生根据自己的理解，用自己的话说一说这个故事。将翻译变成说话，降低了学生学习的畏难心理。

学法有指导

古人云：“授之于鱼，可供一餐；授之于渔，可享一生。”《新课程标准》中也明确指出，教师要教给学生学习的方法。由此可见，教师要重视学法指导，教师教给学生学会学习比传授知识更重要。

在小学阶段的文言文教学中，为了帮助学生理解课文，就必须教学生理解文言文的方法。这节课，第二板块理解课文的时候，首先需要出示的就是学习方法的指导。

学习方法： 1.逐字逐句理解 ；2.结合注释理解。

光有方法的指导还不够，还要让学生指导如何运用方法到实际学习中去，所以教师的示例很重要。这节课，教给学生学习方法之后，我举了个例子。

例：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

理解：梁国，姓杨的人家，有个九岁的儿子， 非常聪明。

运用这种方式，让学生一目了然，什么叫逐字逐句、结合注释理解课文。再让学生自己去学习翻译课文，就显得简单易操作了。

真课堂是让学生自主学习的课堂。想让学生学会，教师就必须注重学法的指导，文言文教学更是这样。

生成重悟道

工具性和人文性的统一是语文课程的根本性质，每篇课文我们都应该注重课文所传播的情感态度价值观。《杨氏之子》这篇课文的“道”就是做人的“礼”。

在这篇课文的执教过程中，杨氏子讲礼貌的这个层面，学生没有现场生成，而我也没有结合课文中的“为设果”“应声答”来顺势帮助学生理解杨氏子对于长辈客人的讲礼，这是一大失误和遗憾。

文以载道，对于文本所传递的人文思想，我想我们必须重视。

大道至简，任务驱动，板块教学，促发思考，文言文教学作为小学阶段的一个难点，需要我们仔细推敲。让学生在轻松愉快的教学情境中，读到位、解字落实、古白对照，做到以文载道，使学生乐学、会学，全面提高学生的语文素养，让学生终生受益。

（广东省东莞市塘厦第三小学）