有效的课堂设计在初中阅读课中的运用

李涵娟

【摘 要】 本文以笔者执教的一节初中区级英语公开阅读课为例，笔者经过多次思考，在本文中探讨如何在课堂中通过有效的课堂设计，教会学生掌握正确的阅读技巧，阐述如何通过阅读，强化对单元主题内容及语言学习项目的学习及理解。

【关键词】 有效的课堂设计 阅读技巧 英语阅读课

一、引言

苏霍姆林斯基说过：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会激发智力的刺激。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。”同样地，在如今的英语学习中，通过提高学生的阅读能力，便可提高学生的思维能力，从而达到培养学生的综合语言运用能力。而在当今中学生课外英语阅读时间较少的大环境下，如何通过有效的课堂设计来提高学生的阅读能力显得尤为重要。

二、教学案例分析

笔者执教的新目标Go for it！八年级下册Unit 3 Could you please clean my room？ Section A 3a-3c，是一节阅读课。本单元主题将焦点放在家庭生活上，谈论家务琐事及家庭互助。通过这节阅读课强化学生对单元主题内容及语言项目的学习及理解，发展学生的阅读技能。教师在课堂活动的设计上紧密联系上一单元的阅读策略，进一步巩固、强化学生对词性的辨析及运用。

（一）引入（Lead-in）

1.初稿设计

在试教设计中，导入部分的设计是：首先以一张教师自己房间的照片，引导学生思考该房间的整洁度，进而引起本课的话题。链接语如下：This is my room. What do you think of it？ 教师提出这个问题时，所有学生都能够用tidy，clean，beautiful等简单的形容词作答。但是由于问题过于简单，答案也相对单一，因此没有引起学生足够的求知欲。

【反思】

如果Lead-in环节不恰当、不生动，整节课就会索然无味。导入的关键在于激活学生的思维，引发学生对所设语境的兴趣。笔者反思自己的设计，发现以下问题：

（1）问题简单，答案单一，没有通过营造恰当的课堂氛围来调动学生思考的积极性；（2）问题的设计与本课的学习内容联系不紧密，浪费了时间；（3）引入部分未紧扣阅读课的目的，只是单一地打开了话题，并没有将学生吸引到需要阅读的内容和形式上来。

2.公开课设计

针对出现的问题，做了以下改善：直接呈现课本上的插图，然后教师提两个问题：（1）What do you think of this room？ 学生回答：Its untidy；（2）Why is this room untidy？学生回答：No one clean it.

紧接着告诉学生本节课要阅读的是一个故事，让学生思考一个故事所需的要素。链接语如下：Today， well read a story. What do we need in a story？ 学生就会积极思考故事所需的几大要素。

people

place

time

order of events

【反思】

改动后的课堂设计有以下好处：（1）结合本文插图，开门见山，直接引入本课主题；（2）通过以上的铺垫，有效地激活了学生的思维，并引起学生的好奇心，为接下来的阅读提供了有利条件；（3）培养学生通过看图或者读标题去猜测文章类型的能力，让学生能首先有从整体上把握不同类型文章结构的概念，为接下来的教学做了有利的铺垫。

（二）快速阅读（Fast reading）

1.初稿设计

在上试教课时分别设置了Fast reading（快速阅读）和Details reading（细节阅读）两个环节。在Fast reading环节设计的问题是教材中3a的两个问题：（1）Why was Nancys mom angry with her？（2）Did they solve the problem？ How？ 设计这两个问题的目的是让学生快速阅读文章，了解文章大意。

【反思】

Fast reading和Details reading是閱读课中最重要的环节，这两个环节的设计精妙与否直接关系到本节课教学效果的好坏。初稿中的Fast reading环节指向性不够明确，不能使学生更准确地把握此篇故事的内容。

2.公开课设计

针对出现的问题，做了以下改善：让学生快速阅读文章，结合插图迅速在文章中找到本故事中的几大要素。链接语如下：Now please read this story and find out the people， the place and the time of it.

people： Nancy and her mother

place： Nancys home

time： in the afternoon

order of events

【反思】

改动后的设计其好处是能让学生通过快速阅读，迅速找到本故事中的人物、时间及地点。因为有了Lead-in环节的铺垫，所以有效地激活了学生的思维，激发了学生的好奇心，促使学生想要求证自己的猜测是否正确，进而活跃课堂，起到良好的教学效果。

（三）细节阅读（Details reading）

1.初稿设计

在上试教课时，在Details reading环节中笔者设置了六个问题，让学生通过阅读文章找到答案，从而达到熟悉文章脉络，为后面的retell（复述）环节做出铺垫的目的。问题如下：

（1） When did this happen？

（2） What was the first thing Nancy did when she got home？

（3） What did her mother want her to do？

（4） What does Nancys mother do during the day？ And what does she have to do in the evening？

（5） What was the result when neither Nancy nor her mother did any housework for a week？

（6） What did Nancy finally understand？

然而，笔者在上课的过程中发现，虽然这六个问题逻辑性较强，基本上是按照故事中事情发展的先后顺序设置，但是之前的铺垫并不到位。在接下来的retell环节中笔者设置了以下问题：Do you know better about the article？ Do you want to retell the article？ 出于对教师的配合，学生给出的答案都是yes，但实际课堂上学生并未对文章结构以及内容有很好的把握，最终导致只有个别学生能够复述，未能达到全班练习的目的。

【反思】

这一部分教学设计存在的问题：（1）上一环节的问题设置缺乏有效性，未能做好铺垫来引导学生进入下一环节；（2）问题没有梯度性，对学生体会文章的内容和结构没有促进作用。

2.公开课设计

在公开课设计中做了以下改动：将Details reading环节设置为两个部分：（1）让学生理清故事发展的先后顺序，从而巩固Unit 2 Ill help to clean up the city parks. 中的阅读技巧order of events（事件顺序），给学生大量的阅读时间，通过理清楚order of events，更加熟悉文章的内容，并为retell环节做好铺垫。

在课堂中，学生回答教师提出的关于order of events的问题，并且板书重点动词短语。

（2）让学生再次细读文章，把握细节。设计三个问题：

1）As soon as Nancy got home， why did she throw down her bag and sit down to watch TV？

2）Why was her mom angry with her？

3）Did they solve the problem？ How？

要求学生在原文中勾画出能回答这三个问题的依据。完成Details reading环节后，对文章进行复述。根据试教课失败的教训，笔者去掉了Do you know better about the story？ Do you want to retell the story？ 这两个无效的问题，改为直接说Ok， I think we know better about this article. Now please retell this article by yourself。有了以上课堂设计的铺垫，学生在复述时更加地熟悉文章脉络，并且能够根据板书内容复述整个故事，进而使全班学生都得到了练习。

【反思】

改动后的课堂设计有以下好处：（1）培养学生学会巩固已学阅读技巧的能力。在Go for it！八年级下册教材中每个单元都着重突出了阅读技巧。Unit 1 Whats the matter？突出的阅读技巧是order of events， Unit 2 Ill help to clean up the city parks. 突出的则是part of speech（词性）。因此在公开课中，笔者明显感觉到，运用已学阅读技巧，能够更好地帮助学生理解和熟悉文章，从而达到复述的目的。（2）Details reading环节中的第二部分设计的问题相比试教课的问题层次更加清晰，达到本文情感教育的目的。最后在while-reading和post-reading中完成3b和3c的练习，从而处理本课的重点单词和短语as soon as，neither，as... as...等。

三、有效的课堂设计对初中英语阅读课堂的启示

（一）引入部分的有效设计对整堂阅读课的重要性。

在引入部分如果设计很多活动，做过多的铺垫，以此来引起学生兴趣，会浪费课堂时间。阅读课，就应该把大量的时间花在让学生阅读上。而引入部分应该培养学生通过图或者标题去猜测文章的体裁类型，是记叙文还是议论文，让学生首先有从整体上把握不同类型文章结构的概念。

（二）有效的课堂设计需要引起学生的共鸣。

在公开课上，笔者设计的第一个问题是As soon as Nancy got home， why did she throw down her bag and sit down to watch TV？，学生很快就在书中找到了答案：Because she is tired。紧接着笔者又问学生Are you often tired when you get home from school？这时笔者看到学生全都在点头，并且他们认为这个问题是站在他们的立场说出了他们的心声，因而拉近了笔者与他们的心理距离。的确，这些“00后”学生大多数都是被父母过分宠爱且又处于青春叛逆期的獨生子女，只有当教师真正地站在他们的立场为他们考虑问题时，他们才会觉得教师是一个懂他们的人。这样的课堂设计会拉近课堂上师生的心理距离，也使所有的学生都能投入到课堂中来。

（三）课堂设计要回归文本，层层递进。

在Details reading环节中的第二个问题是Why was her mom angry with her？笔者有意做了一页PPT（演示文稿）让学生挖出文段中的句子，去找出“妈妈”生气的原因，并且将一些重点的词组在PPT中加大和板书，如all the time，never help out，目的是让学生回归阅读的文本，从文章的重点单词、短语和句子中来挖掘问题的答案，并且通过学生挖掘出的答案，引导学生明白“妈妈”生气的原因和共同做家务活的必要性。这样就不再需要教师过多地总结父母多么辛苦，而是让学生通过层层地阅读来明白其中的意义，从而达到情感教育的目的。

（四）有效的课堂设计要能够充分发挥学生的潜力。

由于笔者所任教的班级中学生的英语基础薄弱，口语表达能力也不强，因此笔者在课前感到十分忐忑，担心他们是否能理清order of events，是否能把所有“妈妈”生气的原因找出来，是否能体会到“妈妈”的辛苦和教师设计的用意？但是在课堂中学生们的表现大大地出乎笔者的意料，他们都做得非常好。也就是说，只要教师在课堂设计中引起了学生的共鸣，并且给学生充分的时间去思考，充分地相信学生的能力，学生可以做得非常好。因此笔者突然领悟到：没有不完美的课堂，只有不完美的课堂设计。

四、结束语

初中英语阅读课一节课的课时为40分钟，教师在阅读课的设计中，应该根据不同学生的层次和需求设置有效的问题，设计有效的阅读方式，学生的思维才能在课堂中得到有效的训练，课堂效率才能得以提高，教师才能达到自己的教学目标。阅读课堂有效性设计的实现，是一个过程，它需要教师去实践、思辨和提升。

【参考文献】

[1]张小兰. 英语有效课堂提问研究[N]. 涪陵师范学院学报，2004（4）.

[2]张维民，武和平. 英语阅读课中的支架教学[J]. 基础外语教育，2013（9）.