地方高校在线开放课程应用现状的调查研究

戴俊凯

摘要：为了推进在線开放课程在地方高校中的应用，采用问卷调查法，从学生的基本情况、使用动机与目的、对课程设计的满意度、使用效果四个维度展开调查，得出了使用意识匮乏，认识渠道单一，使用效果不理想，课程设计不符合学生需求三个结论，最后提出了相应的建议与对策。

关键词：在线开放课程； 应用现状； 地方高校

中图分类号：G434 文献标志码：A

文章编号：2095-5383（2018）03-0073-03

Abstract： In order to promote the application of online open courses in local colleges and universities， the investigation was conducted by using the questionnaire survey method from basic situation of students， using motivation and purpose， satisfaction with curriculum design， and using effect. The survey results show that the awareness of use is weak， understanding approach is single， the effect is not ideal， the curriculum design does not meet the needs of students. Finally， the corresponding suggestions and countermeasures were put forward.

Keywords：

Online open course；application status；local university

1 问题的提出

2015年4月，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）要求各高校积极推进在线开放课程的建设与应用。湖北文理学院积极抢抓机遇，大力推动学校在线开放课程建设和使用。2015年，该高校与超星集团合作，建成了网络课程建设与教学平台，鼓励教师利用该平台开展在线开放课程建设和使用。2016年，湖北文理学院制定了《关于鼓励学生利用慕课获得课程成绩和学分的意见》，鼓励各二级学院将在线开放课程纳入人才培养方案和教学计划，制定修读在线开放课程的学分认定办法。根据超星公司的统计数据显示，从2015年到2017年12月，共有100名教师在该平台上开设了177门在线课程，具有完整课程内容的课程81门，课程内容建设主要以资源建设为主。据统计，2017年选课人次最多的自建课程“形势与政策”共计2 554人次，活跃度最高的自建课程“高级语言程序设计”共计1 362次，平台的总访问量5月份最高，达到6 507 487人次，课程互动情况最好的自建课程“大学生创业基础”达578次。

从以上数据可以看出，该高校在线开放课程的建设和使用取得了一定的成绩。但是，由于地方高校师资力量不足、教学资源匮乏，在线开放课程的建设起步晚，建成的课程少，在推进和使用在线开放课程的过程中情况并不理想。基于此，笔者对该高校在线开放课程应用的现状进行了调查，通过调查找出存在的问题，并提出相应的建议，以进一步推动地方高校在线开放课程的建设及应用。

2 研究设计

根据在线开放课程在地方高校应用的实际状况，编制了地方高校在线开放课程使用状况调查问卷，问卷包含四个部分。第一部分调查学生的基本情况，第二部分了解学生使用在线开放课程的动机与目的，第三部分调查学生在线开放课程的使用效果，第四部分调查学生对在线开放课程设计的满意度。调研主要利用问卷调查，并辅之个人访谈等方法获得资料。调查问卷在2016年度进行了试用与修正，可以保证其效度与信度。调查对象为湖北文理学院的学生，问卷通过问卷星（http：//www.sojump.com/）

发布，然后通过邮件、QQ、微信等多种方式通知相关学生填写，问卷共回收300份，其中有效问卷300份，有效率为100%。

3 调研结果分析

3.1 学生的基本情况

有效问卷中，大一学生占27.35%，大二学生占29.35%，大三学生占21.37%，大四学生占21.37%。数据显示，四个年级的学生人数分布比较均衡。

3.2 使用在线开放课程的动机与目的

3.2.1 获取在线开放课程的渠道

调查显示，有70.94%的学生通过授课老师推荐知道在线开放课程，有64.96%的学生通过上网浏览获取，有20.51%的学生通过报纸、杂志、电视等媒体获取。结果说明学生获取在线开放课程的渠道单一，主要通过老师的推荐知道。

3.2.2 使用在线开放课程的原因

有61.54%的学生认为在线开放课程灵活度高、不受时间空间限制。有64.96%的学生认为资源丰富，可以学习其他高校教师的课程。有45.3%的学生认为因为有学分要求。有29.06%的学生选择了因为学校强制要求。可以看出，在线开放课程具有的独特优势是学生选择的主要因素。但是，学分的认定及学校的强制要求也是推进学生学习在线开放课程的重要手段。

3.2.3 完成在线开放课程学习任务的态度

调查中发现，有41.03%的学生可以主动完成课程任务的学习，有30%的学生能够被动完成课程任务的学习，有4.27%的学生不能完成课程任务的学习。调查说明地方高校的学生在线开放课程的学习积极性有待提高。

3.2.4 对使用在线开放课程教学的看法

选择课堂教学方式新颖，可以自由安排上課时间，比较方便的学生占71.79%。选择没有课堂教学活动氛围活跃，感觉很无聊的学生占24.97%。选择完全浪费时间、应该取消的学生占3.42%。调查说明学生对在线开放课程教学的认识有待提高。

3.3 在线开放课程的使用效果

3.3.1 学生使用在线开放课程的频率

有3.42%的学生选择了从来没有使用过，一周使用5次以上的学生占9.4%，一周使用3～4次的学生占33.33%，一周使用1～2次的学生占53.85%。调查说明学生使用在线开放课程的频率并不高。

3.3.2 完成在线开放课程学习任务的效果

调查中发现，有18.8%的学生不能按时完成课程规定的学习任务，说明按时完成课程任务的情况并不理想。

3.3.3 通过在线开放课程学习的收获

有49.57%的学生认为自己通过在线开放课程学到了很多实用的知识。有31.62%的学生认为一般，和平时上课差不多。另有18.8%的学生认为以刷课为目的，没有学到相关知识。调查说明学生通过在线开放课程的学习，效果并不理想。

3.3.4 对在线开放课程学习的满意度

在此调查中，有52.99%的人表示一般，有38.46%的人表示满意，有8.55%的学生表示不满意。调查说明，学生对在线开放课程的学习满意度并不高。

3.3.5 决定学习效果的关键因素

有46.15%的学生认为，决定学习效果的关键因素是学生的主观意愿。有33.33%的学生认为是老师的指导和吸引程度。有17.95%的学生认为是课程资源是否丰富。调查显示，如何调动学生对在线开放课程的积极性极为重要。

3.4 课程设计的满意度

3.4.1 对在线开放课程的关注点

有53.83%的学生选择内容生动有趣，有59.83%的学生选择符合学习需求，有39.32%的学生选择师资力量。以上说明在线开放课程的内容建设最为重要，同时还要符合学生的学习需要。

3.4.2 在线开放课程的不足

有45.3%的学生认为在线开放课程自主学习难度大，有43.59%的学生认为在线开放课程教学方式不系统，有36.75%的学生认为评价标准不够合理。调查说明，在引进在线开放课程时高校要选择符合本校学生能力的课程、要加强在线开放课程的教学系统设计以及要改进学习评价标准。

3.4.3 学习在线开放课程的主要障碍

选择没有明确的目标的学生占58.97%，选择没有人交流讨论的学生占51.28%，选择课程内容难以理解的学生占29.06%。调查说明，在线开放课程应该有明确的学习目标，课程建设要考虑课程互动交流的设计等。

3.4.4 在线开放课程的呈现方式

对在线开放课程的呈现方式调查中，有54.7%的学生倾向于讲授为主、辅以少量互动方式，有33.33%的学生则认为讲授过程中应穿插大量的互动。调查显示，学生的学习主动性、参与性不高、习惯于讲授为主的课程。

3.4.5 希望通过在线开放课程学习哪些知识

选择学习技艺特长的学生占58.12%，选择获取专业证书的学生占51.28%。调查说明学生更希望通过在线课程平台学到自己感兴趣的课程，以及对未来就业有帮助的课程。

4 调研结论

4.1 使用意识匮乏，认识渠道单一

该高校的学生对开展在线开放课程这种教学模式缺乏认识，在实际教学中，使用在线开放课程的意识匮乏。学生对在线开放课程的认识渠道单一，对在线开放课程缺乏必要的认识和了解。因此，地方高校应加强在线开放课程内涵和用途的宣传，让其成为学生的重要学习资源。

4.2 使用效果不理想

在线开放课程在该高校中的使用频率不高，在教学中实用性较差，没有达到预期的效果。分析获知，这跟多种因素有关，该高校的学生学习动力、兴趣、学习习惯，学校对学生的监督力度，课程质量等都会影响使用效果。

4.3 课程设计不符合学生需求

调查显示，只有38.46%的学生对在线开放课程的学习表示满意。因此，在线开放课程的建设质量和内容要符合地方高校学生的实际状况和需求，特别是在课程内容的选取，课程内容的设计，课程资源的可获取性、共享性，课程教学的互动性等方面要提高质量和效果。

5 建议与对策

5.1 提高认识、加强宣传

一方面，教师是在线开放课程建设和使用的关键，地方高校要加强对教师的教育和培训，提高教师建设在线开放课程的积极性，帮助教师掌握在线开放课程建设的基本知识与技能，制定政策激励教师开展基于在线开放课程的教学活动。另一方面，学生是使用在线开放课程的主体。要扩大在线开放课程在学生中的传播途径，借助移动互联网等媒体开展多层次、全方位、多领域的宣传，使学生真正了解在线开放课程的内涵和用途，使其成为学习生活的一部分。

5.2 政策引导、重点建设

学校应出台相关政策，建立明确的规章制度，激励有能力的教师建立在线开放课程。学校应成立在线开放课程建设推进工作组，负责在线开放课程的技术支持、建设、应用与管理。学校应重点建设能够代表学校专业特色及受益面广的课程，建设一批课程质量高、学科优势强、影响范围广的优质在线开放课程，并以此带动教师教育教学方法的改革。

5.3 鼓励开展各类教学改革实践

随着信息技术的发展，基于在线开放课程的翻转课堂和混合式教学逐渐成为一种新型的课堂教学模式，学校应以教改立项的形式开展基于在线开放课程的教学模式改革，从而促进在线开放课程的建设。

5.4 完善在线开放课程设计

在线开放课程建设的质量好坏会直接导致课程的使用效果，因此，应从以下几个方面完善在线开放课程设计：

5.4.1 加强教学活动设计，合理选取教学内容

在线开放课程的资源呈现应符合地方高校学生的学习习惯，学习内容的选取更应符合地方高校学生以应用性为主的实际状况，在设计时应该以知识点为单元进行模块化设计，可以采用问题探究为主、技能训练为主、案例讲解为主等模块化设计。

5.4.2 加强课程互动交流功能

课程的互动交流对于学习者的主动学习有很大的推动作用，在线开放课程应加强互动交流功能的创设和完善，如答疑、小组讨论、网上论坛等环节，使学生了解线上互动交流功能的使用并习惯使用网上的互动交流功能。

参考文献：

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