浅析关联理论对大学英语阅读教学的指导意义

熊斐 翦宇

摘要：Sperber 和Wilson提出关联理论后，这个理论就被应用于解释和解决各个领域中的现象和问题，语言学家们也用它来解释各种语言现象，但是在英语教学中，这一理论的应用还非常不够。在大学英语教学中，阅读教学是很重要的一部分，它是英语学习的基础，在各种英语水平能力测试中分值也非常高。阅读是一种明示推理活动，是作者和读者之间的互明行为。从关联理论的角度为阅读理解的学习和教学提出了一个新观点，既指出了现有的问题，又举例说明了如何把该理论应用到阅读理解中。

关键词：关联理论；阅读理解；互明；语境

中图分类号：H319文献标志码：A

文章编号：2095-5383（2018）01-0074-04

1 关联理论

Sperber和Wilson （1986） 在《关联：交际与认知》中提出了最大关联性和最佳关联性的概念。最大关联性是指听话最容易获得最大的语境效果（the greatest possible effects for the smallest possible effort），这是和人的认知相关的原则；最佳关联性是指听话者付出有效努力之后所获得的足够的语境效果 （adequate effects for no unjustifiable effort）。关联理论提出了“明示—推理”交际模式，明示和推理是交际的两部分。说话人向听话人明白准确示意；听话人则须从话语中推理[1]。关联理论试图从认知的角度探讨人类交际的总原则，该理论被广泛而成功地运用于翻译、句法、语篇、文学、广告等领域。阅读理解是作者和读者以文字作为桥梁的交际方式，它同样是以“明示—推理”为基础的，读者可以根据作者的明示行为，结合语境进行推理，通过最佳关联，得到最大的语境效果，理解文章所表达的意义。所以，关联理论对于阅读理解有很强的指导意义。

2 阅读理解的传统三大模式

2.1 自上而下

Grove指出：關联理论认为读者即便不认识所有单词也可以理解文章；读者会根据意群和语法线索来认定生词的意思[1]。相对于对单词的掌握来说，对文章整体意义的理解才是阅读理解的首要目标。在这个理论当中，阅读是一个可以推理的有建设性的过程，读者可以快速掠过表层意义，直接深入到文章的深层结构中去。

2.2 自下而上

Grove （1993） 指出：根据关联理论，读者必须认识每个单词才能理解文章[2]。他们要把重点放在单词本身或者读音构词等线索上面来理解每个生词，阅读的诉求就是掌握一系列单词识别的技巧。

2.3 交互模式

这个模式是指读者可以从多个渠道获取信息，他们同时使用这些信息，这些信息互相作用，读者不需要遵从任何模式，有选择地使用这些信息，达到理解的目的。这些渠道包括语义、词汇、图标、句法、语标、音系、拼写、语素等等。

3 大学阅读理解教学中现存的问题

近些年来大学英语教学在语义学、课程设计和教学法等理论研究上取得了不小的进步；关于语音语调、词汇、句子结构和语法规则等教学实践也取得了长足的进展。而对于大学英语阅读教学，尽管老师和学生都付出了大量精力，结果还是不令人满意，很难达到阅读目标。实际情况是，如果学生通过字典查阅每一个生词，他们都可能对整个文章不甚理解——这就说明学生不知道自己阅读理解能力不够的真正原因在哪儿。老师则需要从中去发现问题，提出解决办法。经过长期教学实践，笔者总结出如下几个主要问题。

3.1 理解单词和句子的能力欠缺

在阅读文章的时候，正确地理解单词和句子的意义及其重要。同一个单词在不同的情况和上下文中有不同的意思。有一篇关于抢劫的文章。原文有这么一段话：The victim walked out of the garage with KFC chicken in hand when the robbery took place. The robbers robbed him of watch and wallet. At the sight of KFC chicken， the two robbers took it and fled away. The victim called the police and the police said， “Taking your chicken， thats rough.”

句子都很短，但是这个单词“rough”在文章中的意思不是很明晰。学生们查阅词典后发现它的意思有形容词“粗糙的、粗略的、大致的、粗野的、粗略叙述的”，还有动词“大体描述”和副词“粗糙地”。结合上下文去看单词，情况就会不同了。一般来讲，劫匪们在意的是钱、手表和值钱的东西，他们很少关注像KFC鸡肉这种不值钱的食物，但是这两个劫匪想要得到鸡肉可能只是因为他们太饿，这样一来警察说“taking your chicken， thats rough” 就不奇怪了。考虑到上下文，学生们会很容易判断出这个单词的意思是“不可置信的、不同寻常的”。所以在做阅读理解题的时候，词典并不如我们所想的有作用，上下文可以给予的线索更多。

3.2 读者和作者认知心理方面的巨大差异

认知心理状态在推理过程中尤为重要，如果作者和读者的认知心理没有相似之处，想要理解话语和完成交流是不可能的。读者有自己的认知推理体系，会根据已经掌握的有限的词汇信息进行相关的推理。反之，若两者有相似之处，读者可以进行更深入、更容易获得正确的信息并接近事实的推理。但是在多数情况下，学生们不能正确地推理，这就意味着在读者和作者的认知心理上有巨大的差异，所以读者不能理解作者的意图。有很多因素会影响一个人的认知心理状态，比如背景知识水平、生活经历、社会心理以及文化。读者必需积累和练习这些心理因素，老师在教学时也要注重培养学生的认知心理。

3.3 理解上下文的能力欠缺

实际推理应建立在上下文的基础上。在阅读时，推理是读者有意无意获取上下文信息的过程，同时也是排除不相关信息的过程。Sperber和Wilson认为对话语推理最重要的是对上下文的认知，其中包括一系列读者的猜测，因为读者需要据此来完成基于作者话语的新猜测，强化先前形成的猜测，排除错误的猜测。在做阅读理解的时候，学生的猜测还会受他的百科知识或心理活动影响。

4 关联理论在阅读教学中的应用

4.1 培养学生猜测新词词义的能力

很多学生在阅读时遇到生词，第一选择会去查字典，这实际上是一个错误的阅读习惯。一方面，他们不能依靠词典来提高阅读能力；另一方面，他们不能从词典中获得最佳答案，因为上下文是动态的。所以教师不要鼓励他们看到生词就查词典，而是在推理之后通过查字典来检验正确与否。如果推理是正确的，学生们会受到极大的鼓舞，大大提高他们的阅读理解能力。

有两种方式可以帮助学生猜测词意。一种是根据单词本身的构词；另一种是根据上下文线索。大部分有经验的读者都会采取后一种方式。下面就是一个例子。

Online courses require students to make decisions based on facts as well as experience. It is absolutely necessary for students to assimilate information and make the right decisions based on critical thinking. In a positive online environment， students feel valued by the instructor， by their classmates and by their own work.

初级阅读者可能会采取第一种方式来猜测词意，他们不认识划线的单词，但是他们认识另一个单词“similar”。根据构词法，他们可以推断出这是一个动词，意思是“make similar”或者“take in”。掌握构词法对学生来说是非常有用的，因为它既容易掌握，又可以扩大他们的词汇量。

4.2 提高学生提炼中心思想的能力

查找中心思想是一项重要技能，它适用于各种形式的阅读。中心思想贯穿文章始末，大部分句子都是用来描述、支持、解释中心思想的。一段文字的中心思想可能是一个句子，我们称之为主题句；更长一点的文字比如文章、论文或是新闻稿，它们的中心思想也是句子，我们称之为论题。主题句最常出现在句首。

比如：Consequently， we work hard at the task of saving time. We produce a steady flow of labor-saving devices； we communicate rapidly through faxes， phone calls or emails rather than through personal contacts， which though pleasant， take longer-especially given our traffic-filled streets. We， therefore， save most personal visiting for after-work hours and social weekend gatherings.

主题句很明显是第一句话，其他句子都是用来解释我们怎么为了节省时间努力工作。但是主题句也可能出现在其它地方，比如段落中间或者末尾。有時候作者并不把主题句写出来，需要读者根据文章意思取提炼总结，老师可以引导学生根据“5W”原则把文章主题归纳出来。

4.3 运用叙述特征加快阅读速度

阅读时读者不仅要准确而且要快速掌握单词的意思。为了有效地传递信息，作者会尽力用有最佳关联的表达，比如用一些特别的词汇，这样读者就比较容易理解上下文，他们可以运用关联理论快速浏览充分使用这些词所传递的信息。

在关联理论中，如果从逻辑上对概念进行了编码或者对推理性的短语进行了限制，一些相似的语言学专有名词会变成不同的表达。举例说明如下：

A1：Ben is working hard now.I suppose hes going to have an exam.

B1： Ben is working hard now.So，hes going to have an exam.

A2：Ben needs an aspirin.I know hes got a headache.

B2： Ben needs an aspirin.After all，hes got a headache.

在A1这句话里，后半句话就是根据“I suppose”进行了概念编码的结果，而在B1里“so”这个词从程序上驱动了这句话。同理，在A2里，句子后半部分就是通过“I know”进行了概念编码，从而做出预测，在B2里则是通过 “after all”进行了程序上的驱动。

4.4 减少作者和读者之间的信息差异

根据关联理论，读者的认知能力非常重要。外语学习者在阅读时认知能力受到限制，是因为他们和作者生长在不同的文化背景里，也就是说，他们有着不同的认知环境，这一点会增加读者理解的困难并且导致词汇和文化理解上的鸿沟。

由于文化背景不同，我们不能从表意上断定词意，尤其是一些复合词和词组，它们的意思并不是单个单词组合起来的意思。比如“political campaign”，很多中国人会认为它的意思是党派之间或者党派内部的斗争。事实上，这个词的意思是竞选，在西方人眼里这是和民主平等相关的。还有很多类似的词，比如“Street-walker”不是指在路上走的人而是指卖淫者；“Baby-kisser”不是指亲婴儿的人，而是指那些擅长取悦选民来支持他的政客。作者在写作的时候一般不会考虑到文化差异，同一个国家的读者在阅读时不会因为信息不够而产生文化上的误解，但是对于外国读者来说，想要理解某些文字很难，因为那些省略掉的信息，对他们来说是不可缺失的，会由于文化差异导致理解上的偏差。比如：A generation of reluctant grown ups is raising children， caring for aging parents and beginning to worry about their retirement.这句话看起来容易，如果读者不了解主语的意思，他们就不能完全领会读者想要传递的交际意图。反之如果读者了解美国的社会历史，就不会有问题。这句话的主语是用来讽刺婴儿潮一代，60年代，他们疯狂地投入反文化运动中变成嬉皮士，直到中年时才长大，意识到自己的社会责任。所以“A generation of reluctant”这个词组看似简单实则有着非常丰富的含义。

4.5 分析叙述结构，提高阅读技巧

高明的作者在表达他们的意思时，通常都有一定的组织结构。英语学习者们往往特别注重单词或句子的意思，他们没有意识到通过分析结构，可以了解文章的意思。老师们在教学的时候也常常会忽视这一点。

作者们常常会用一种或多种可识别的方式来组织材料，它们被称作模式或组织模式。为了使读者更加明确写作意图，作者们会用一些词句来传递信号。当读者们发现这些写作模式和信号时，他们就可以更容易更快捷理解文章的意思。常用的模式有：时间顺序、阐述理由、分析成因和结果、举例说明、比较对比、空间顺序、解释定义、事情发展的过程、分类说明、描述事物等等。

综上所述，关联理论不仅可以用来解释生活中各种现象，也同样可以用来解释和分析阅读理解过程中存在的问题。

参考文献：

[1]SPERBER D， WILSON D. Relevance： communication and cognition.[J]. Behavioral & Brain Sciences， 1986， 10（4）：697-710.[2]

WILSON D， DAN S. Linguistic form and relevance[J]. Lingua， 1993， 90（1–2）：1-25.

[3]GRICE P. Studies in the way of words[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]纳托尔. 外语阅读技巧教学（Teaching reading skills in a foreign language）[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[5]SILBERSTEIN S.Techniques and resources in teaching reading[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[6] 何自然，语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[7]白靖宇. 图式理论与阅读教学[J]. 山东外语教学， 2000（2）：68-70.

[8]刘伊俐. 从关联理论看书面语篇中的语境选择[J]. 外语与外语教学， 2000（10）：10-13.

[9]韦汉， 王志军. 关联理论与控制性阅读模式[J]. 外语界， 2001（4）：47-51.

[10]姚喜明， 潘攀. 英语阅读理论研究的发展[J]. 外语教学， 2004， 25（1）：72-75.