给问题学生一个支点

赵坡

本周一，小叶被学校给予警告处分。因为上周三中午放学时，小叶（高二）与某名女生（高一）在从教室通向学生餐厅的路上手挽着手，显得特别亲密。这一幕被值班老师看到并拍下照片。在确凿的证据面前，小叶与女生均承认，他们的确相互爱慕。根据学校相关制度，小叶和女生之间存在男女生交往过密问题，均被给予警告处分，双方家长也需到校配合处理。

事实上，这已经不是小叶第一次出现男女生交往过密行为了。

在之前的某个课间，小叶就曾和那名女生在教学楼楼梯口拉拉扯扯，恰巧被我看见。我当场提醒他们要注意身份，注意场合。并且当天下课后，我再次与小叶交流，向他表达了三层意思：一是我尊重他们的情感需求，值得拥有，值得珍惜，值得敬畏；二是我分享了一些面对青春情愫的建议，希望他们能够有足够的智慧将青春情愫保持、保鲜；三是告诫他，不要抱有侥幸心理，不要有一些出格的行为，尤其是在校园里，否则会被给予处分，而且双方家长都要到校处理，兴师动众，影响不好。

从我的角度来讲，没有在第一次发现小叶与女生出现亲密行为时就把他们交给学校处理，也是想给小叶一次自我成长的机会。显然，小叶并没有按照我的建议去做。

事情暴露后，小叶和女生均被家长带回家反省两天，再加上周一的课，他们一共耽误了三天半的课程。

被处分后，小叶情绪低落，显得无精打采。我本想找小叶聊聊天，但转念一想，在停课反省和处理问题期间，小叶听到了太多的道理、提醒和告诫。此刻的他需要冷静。

但是，作为老师，我需要给小叶一个支点，让他能够快速地振作起来。

我准备了一个记事本和一支钢笔。我用这支钢笔在记事本上认认真真地写下这段话：

每个人的人生都由自己来书写，不管是精彩，还是荒凉，都由自己把握。相信你，加油！

然后，我把钢笔插在记事本的笔套中，用礼品袋包装好。

周五放学时，我把小叶喊到办公室，将记事本赠送给小叶，告诉他，我想对他说的话都写在里面，希望他拿回去慢慢品味。

我之所以这么做，主要有三点考虑——

首先，从人性的角度来说，人在遭遇困难时，特别需要有人雪中送炭，尽力拉一把。在这种关键时刻，作为小叶的老师，我肯定要拉他一把。

其次，及时表达对小叶的支持，优化师生关系。在学生受处分后，教师第一时间走到学生身边，让学生看到教师不仅没有嫌弃他们，而且还非常关心他们。从师生关系的角度来考虑，做师生关系的主动维系者，是每一位教师都要铭记的道理。

最后，给予小叶一些建议，供小叶参考。

对任何一个问题学生来说，他们都需要一个强有力的支点，给他们平台，给他们能量，给他们方向，以供他们朝着我们期待的方向转变。

那么，我们可以给问题学生提供哪些强有力的支点呢？

首先，职务支点。曾有一名男生，大错不犯，小错不断，我经常找他谈心，都没有用。后来，我觉得他是做班主任参谋的好材料——有“钉子”精神、脑子活，了解学生什么时候犯错、为什么犯错、怎么样犯错等事宜。于是我安排他做我的参谋。不得不说，那段时间，他感受到了自己在班级的价值，而我的工作也更有针对性，真可谓一举两得。

给予问题学生职务支点，其本质是对问题学生的激励——发现他们的潜能，提供做事的机会，期待他们在做事的过程中感受到自身的价值，收获成长的信心。

需要提醒的是，我们在不能确保解决问题学生的问题前，不可给予他们班长、团委书记、纪律委员等重要职务，因为重要职务的设置是为了管理班级，而非教育转化问题学生。因此，在需要给予问题学生职务支点时，可给予他们一些短期的、暂时的、可控的职务。

其次，情感支点。曾有一名男生，读了半年国际班后转入我的班级，落下很多国内的课程。其他同学每次考试都能考到四、五百分，唯独他每次只能考一、两百分，一个人就能轻松拉低班级平均分5～8分！不仅如此，他还丝毫没有努力学习的意识。但是，就算这样，我还是会在他生日的时候给他送生日贺卡，赠言鼓励他，给他提供情感支点。

给予问题学生情感支点，其本质是为了改善师生关系。问题学生出现的问题是破坏师生关系的利器，班主任容易因为这些问题而疏远、厌恶问题学生，问题学生也容易因为这些问题而抵触、敌视班主任。给予问题学生情感支点，就是想让问题学生看到，老师虽然做不到偏爱他们，但依然可以公正地对待他们。需要说明的是，给予问题学生情感支点，并非讨好问题学生，班主任需要明白其中的奥秘，该关心他们的时候关心他们，但触碰底线时还是照样处理他们。

再次，平台支点。有一名女生，整天化妆，上午让她把妆洗掉，她下午又会化。为此，我让她写过反思，让她家长到校谈过话，学校也处分过她。但是，她还是一如既往地化妆。在学校礼仪队换届的时候，我推荐她参与，给她提供一个平台，让她拥有合情合理、大大方方化妆的机会，让她拥有一个体悟成长、理解老师、热爱学校的平台。

给予问题学生平台支点，其本质是展现问题学生的闪亮之处。问题学生的问题太多了，有时会多到显得“一无是处”，他们需要适时展现“闪亮之处”来维护自己的尊严。鉴于此，凡是发现有适合问题学生展示的平台，班主任就要大力举荐他们去发光发热，让他们有机会以积极的样子出现在同伴面前，在改善他们生存环境的同时，维护他们生存所需的尊严。

最后，方向支点。有一名男生，身材高大、强壮、灵活，尤其视力特别好，裸眼视力均在五点零以上。但是，他天天睡觉，不想学习，也找不到学习的理由。我认真考虑了他的情况，觉得需要给他一个成长方向。

我想，以他的身体条件，考军校再好不过。于是，我问他想不想考军校，尤其是航空学校。他说想，但是没有信心。于是，我帮他查找资料，通过对照资料，他的身体素质没有一点问题。身体没问题，剩下的就是文化成绩了。一般情况下，只要分数能达到本科线，上航空学校就没有问题了。有了这个方向支点，我再辅以及时的鼓励和指导，他也逐步开始尝试着努力学习了。

给予问题学生方向支点，是从根本上解决学生的成长问题——那些浑浑噩噩、漫无目的的学生，一般都存在或多或少的问题。帮助问题学生找到适宜的成长方向，并在思想上做通他们的工作，这实在是一件功德无量的事情。

总之，问题学生遭遇了太多成长困难，他们需要握住一个有力的支点“爬上岸并走下去”，需要借助他人提供的支點跳出当下的现状。此时，提供有力的支点，成为班主任教育转化问题学生的重要途径。

责任编辑 何欣容

广东省深圳市第二外国语学校教师，全国中学生化学竞赛金牌教练员，深圳市首届名班主任工作室主持人，深圳市优秀中考命题教师，深圳市高考工作先进个人，深圳市中小学教师评审专家库成员。出版了《做“有问题”的班主任》等十余本教育专著，其中多本专著入选“全国中小学教师阅读推荐书目” “影响中国教师的100本书”及“全国中小学图书馆推荐馆藏书目”。