理想化认知模型（ICM）视阈下的英语新闻听力认知化教学

摘要：新闻英语高度整合了语言能力与实际语言环境，现已成为大学英语（公共英语）听力教学的核心范畴之一。然而，现行的大学英语新闻听力教学形式陈旧和单一，学生收效甚微。通过将认知语言学的“现实—认知—语言”这一语言学习过程和语言学家Lakoff提出的 “理想化认知模型（Idealized Cognitive Model，ICM）” 用于指导英语新闻听力教学，以大学英语四级测试听力理解短篇新闻部分的教学内容为测试题材，采用认知化的ICM教学方法，在对比班进行教学实践，检测其效果。建立模型力求有效帮助学生听懂新闻英语内容，建立听力框架，从而主动认知建立有效的新闻英语听力方法，提升新闻英语听力能力，应对新闻英语测试。

关键词：理想化认知模型（ICM）；英语新闻听力；认知化教学；应用和实践

中图分类号：H319.9 文献标志码：A

文章编号：2095-5383（2018）02-0077-04

The Cognitive Approach of Teaching of English News Items based

on the Idealized Cognitive Model

MIAO Meng

（Foreign Language Department， Chengdu Technological University， Chengdu 611730， China）

Abstract：

Featured by the integrity of language ability and the language context， English news is becoming the kernel part of college English teaching and emphasized as first and main part of the college English test. Whereas the way of teaching of English news items tends to be obsolete and dated which cannot meet the needs of students. The paper proposed to take “Idealized Cognitive Model （ICM）” as teaching model to apply to the teaching of English news. With the application of this model in a whole semester， the paper hopes to show the advantages of cognitive way of teaching in English new items. This model can help students set a helpful and active way in their learning and understanding of English news items.

Keywords：

Idealized Cognitive Model（ICM）； English new items；cognitive teaching； application and practice

1 大学英语“听力”教学的困境

新时期的大学英语教学面临新的要求和挑战。无论是翻转课堂的兴起，还是微课、慕课的推广，均对语言教学提出了更高的要求。与此同时，学生对于语言的学习也从“学”更多转为“用”。语言能力中的听力部分因其突出训练、培养和提高语言应用能力，在大学英语教学中的重要地位越发凸显，“与精读、泛读、口语和写作共同构成了英语教学的主体”[1]69。语言教学专家W.M.Rivers和M.S.Temperly经过统计指出，“语言学习中听力能力的获得尤为重要，‘听位居听、说、读、写各语言活动之首，为45%”[2]171。然而，重中之重的听力教学却体现为教师的“难中之难”和学生的“听也听不懂”。

因此，我们特别关注英语听力教学中的新闻听力部分，强调以学生的需求为中心，应用最新的认知语言理论指导教学，形成更为科学的认知教学方法，提高学生的新闻听力学习效率，帮助学生建立自己的学习方法，从而达到提升新闻英语听力能力的目标。

2 以新闻英语为要点的大学英语听力教学

2.1 大学英语听力教学现状

為了更好地了解学生的现有听力水平，弄清目前英语听力教学存在的问题，笔者采用问卷法（问卷星）和座谈法对于所在学校一年级186名学生，涉及材料工程、机械设计与制造、通信工程等四个专业进行了调查。调查共回收问卷175份，回收率为98%。同时，进行了师生座谈会两次。调查反映出：学生普遍认可并要求强化听力能力的获得，学生对于听力能力的获得尚未有较为有效的方法，学生认为传统的听力教学方法无法适应大学阶段的听力能力要求。

目前，以语言能力为导向的大学英语教学和以读写为重点的高中外语教学无法有效衔接，学生已固化的被动语言学习习惯严重影响听力能力的获得。同时，非母语环境的存在也对于听力的教学与学习提出了更大的挑战。因此，大学英语听力教学现状体现为，一方面是学生语言听力能力的先天不足甚至缺失。另一方面是社会的快速发展对听力能力越来越密集的强化要求。这构成了教学实践中的巨大困境和挑战。

2.2 新闻英语听力教学

作为语言能力与实际语言环境高度结合的体现，新闻英语越来越多地进入了大学英语（公共英语）听力教学的核心范畴，其语速快、词汇精练、内容广泛等特点，被称为“朗读性的书面语”。[3]79因此，新闻英语成为了反应听力能力水平的标准要求之一。以西方主流媒体新闻为主要选材的短篇和中篇英语新闻，本身具有时效性、趣味性、真实性、典型性、丰富多样性等特点，是听力能力训练和提高的良好素材，这一点也越来越多的被英语教育界和测试界所认可。

然而，现行的大学英语新闻听力教学形式多限于教师在课堂音频播放、逐一题目讲解、音频内容复述、师生提问回答、测试强化等，学生普遍反应英语新闻难度较大、新闻短篇听不懂、新闻语篇结构特征含混等。大量的练习后收获不够理想，学生所积累的英语新闻听力能力较弱，从而失去了信心，在语言测试中较难达到测试要求，突出体现为参加全国英语统一测试的成绩不够理想，过级率不高。

因此，如何切实可行的指导学生听懂新闻英语内容，建立有效的新闻英语听力方法，提高以新闻英语为代表的英语听力能力并且能够达到新闻英语测试水平，成为了教学中亟待解决的问题之一。

认知语言学理论的兴起和全面影响，在理論角度提出了语言和学习者的双向互动体验认知，为语言教学中的难点提供了新的理论思考和指导方向。

3 理想化认知模型（Idealized Cognitive Model，ICM）

作为当代最前沿的语言学理论，以体验哲学和后现代哲学为基础的认知语言学强调：语言学习者从自身出发，通过对客观世界的认知体验达到对象与主体间的互动，从而更为准确的掌握语言能力。认知语言学以其鲜明的理论特色为外语教学领域的多种困境给出了满意的解答。

认知语言学家Lakoff于1982和1987年提出和完善了理想化认知模型（Idealized Cognitive Model，ICM）这一认知语言学中十分重要的概念[5]206。ICM是人们在认识事物与理解现实世界过程中对某领域中经验和知识所形成的抽象的、统一的、理想化的组织和表征结构，它也是建立在许多的CM之上的一种具有格式塔性质的复杂的认知模型[6]68。

比如Lakoff[6]74自己所举出的“mother”的ICM例子：“mother—ICM”

1）生殖模型（the Birth Model）要生孩子

2）遗传模型（the Genetic Model）提供一半基因

3）养育模型（the Nurturance Model）担当养育任务

4）婚姻模型（the Martial Model） 是父亲的妻子

5）谱系模型（the Genealogical Model）是孩子最直接的女性长辈

可见ICM这一认知手段具有模型化、理想化和高度抽象化的特点。

同时，我们看到ICM已被大量应用于教学实践，特别是语义学和语用学领域，如书面语言意义的理解、语言翻译信息的获得、语言使用歧义的解读和英语写作等方面起到了很好的效果。在语言听说方面的研究甚少，在英语听力教学的具体应用研究还有待进一步展开，目前仅有的研究有：Chamot[7]300-310最早从认知的角度指导学生的听力学习；杨志尚[8]180-182提出将ICM用以听力省略语篇解读；王颖、肖惜[9] 83-84，117在听力语篇连贯领域引入了ICM理论；郑彩萍、吴爱[10]56-57作为在校本科生提出将ICM用以听力学习，至于ICM理论在新闻英语听力教学领域的应用，缺乏实践研究和论文发表。

4 理想化认知模型（ICM）对于新闻英语听力教学的指导

4.1 “现实-认知-语言”

认知语言学理论构建出“现实—认知—语言”的基本原理，强调语言与使用者之间的认知过程，即人类运用多种互动和体验等心理活动对于事物进行不断的认识与理解，认知语言学理论要求教师指导学生对英语新闻加以主动认知听力理解，获得听懂新闻的有效途径。

4.2 ICM框架下的新闻英语听力教学

根据英语新闻语篇的显著特征，利用ICM这一认知手段的突出特点，去掉和摆脱传统新闻听力的“灌输”式教学方法，我们将以ICM为新的教学方法和框架。首先，教师指导学生利用文本形式的新闻听力语篇，选出其代表性特征视为概念模型（Cognitive Model， CM）。其次，根据ICM模型化、理想化和高度抽象化的特点，按照四大建构原则（命题结构原则、意象图示原则、隐喻映射原则和转喻映射原则）建构新闻语篇的ICM，这就获得新闻语篇的听力背景。接下来，在语篇播放即学生听的过程中，根据ICM进行语音内容对心智层面的ICM的激活。这就将被动的“听音频—选答案”变化为“识别—构建—激活”这一主动认知过程。同时，通过积累，教师帮助学生总结积累在英语新闻听力中出现率较高的ICM作为知识储备，可以进一步提高听力的效果。

4.3 新闻英语中的ICM构建——以2016年12月全国大学英语四级考试为例

在以ICM指导的大学英语新闻听力的教学具体的实践中，授课教师指导学生利用新闻英语常涉及的认知概念模型（CM）进行建构，获得ICM。进一步在新闻英语的听力理解过程中主动激活所构建的ICM，产生对于听力语篇的准确理解和意义把握，

从而提升英语新闻的“听”的能力。

以2016年12月全国大学英语四级考试（第一套）part II Section A第二则短篇新闻为例：

第一步，根据题干所给出的选项，获得认知概念模型（CM），各个选项具体为：

1）认知概念模型：emergency

2）认知概念模型：trap，mine

3）认知概念模型：injury

4）认知概念模型：help

第二步，根据理想化认知模型建构原则，将上述认知概念模型整合为理想化认知模型。

本篇短篇新闻的认知概念模型可以根据转隐喻原则构建出理想化认知模型：mineaccident（矿难）。

第三步，在所获得的理想化认知模型基础上，通过音频播放，进行主体体验，激活理想化认知模型中关键词汇。比如：矿难事件的发生地，矿难事件的伤亡，矿难的营救和矿难的后续报道等。这就通过音频来激活了“矿难”这个ICM，获得关键信息点：rescue（营救）， miners（矿工）， stuck（被困）， keep warm（取暖）等等。

最后，根据提问再次确认所激活的理想化认知模型中的信息，选出对应的正确答案。

通过将认知语言学的ICM引入大学英语新闻听力教学，指导学生根据在新闻英语中常见的认知模型（CM），通过四大建构原则建构其ICM，进而通过ICM将对于新闻音频的被动“硬听”变为主动的认知体验，从而能够取得对新闻意义的准确把握。同时，还特别要求教师强调新闻内容的听力理解是学习者动态的体验认知过程，教师帮助学生积累和总结常用的理想化认知模型形成知识储备等。

5 ICM在英语新闻听力教学中的实践——以成都工业学院“大学英语”课程新闻英语听力教学为例

笔者在所任教的成都工业学院“大学英语”课程中，选定了

两个平行英语教学班，进行了为期一学期的教学实践。通过开展试点班与普通班对比的方式，力求在所辖范围内验证ICM用于新闻英语听力教学的作用和效果。

5.1 实践案例介绍

由于大学英语教学涉及面广、涵盖内容丰富、新闻英语听力专项教学往往融入英语能力综合教学中，为更好的验证理想化认知模型（ICM）在本领域教学应用的实际效果，笔者在所任教院校内选定相同年级（大学一年级），人数相近（两个班级总人数均为65人，男女生比例为7：1）的A学院A专业1班（样本1）和B学院B专业2班（样本2）两个大学英语自然授课教学班级进行对比。两个班级学生高考（四川卷）录取的英语平均分数相当，均为113分以上（我校英语分层教学中A级与B级班级分数参考线），班级均分为 118.75分和118.65分。

在实践教学过程中，两个班级的新闻英语听力教学内容均采用相同的音频材料和文本材料，授课时间保持相同。其中，样本1为使用ICM进行新闻英语听力教学的实践班级，样本2为对照班，该班级按照传统方式进行新闻英语听力内容的教学。

5.2 实践材料和检测材料

长期以来，大学英语四、六级考试是衡量学生英语学习成绩的重要标准[11]28。本研究特别关注自2016年6月起全国四、六级考试的听力试题的重大改革，拟通过理想化认知模型（ICM）指导全国大学英语四级考试的听力部分新闻英语听力测试内容的复习备考，使用全国大学英语四级考试的模拟材料听力部分测试内容作为统一实践材料，在所选定的试点班和对照班中均开展了新闻英语听力专项教学。实践教学后两个班级同学参加2016年12月全国大学英语四级考试，根据其取得的考试成绩进行教学效果的定量比较。

5.3 实践结果以及分析

通过两个班学生对于新闻英语听力部分授课内容理解情况进行定性分析，特别利用2016年12月全国大学英语四级统一测试进行教学效果的定量分析，得出定性的状态和定量的数据。两个教学班参加全国大学英语四级测试的考试成绩数据见表1。

可见在语言基础能力相对近似的班级中，进行了ICM为理论框架的新闻听力教学的班级，其听力能力有所提升。根据四级考试数据显示，其听力均分较之没有采用该理论的班级提升了4分多。同时听力部分能力的提升也促进了四级通过率的提升，两个班级的四级过级率分别是：38.46%（试点班）和36.92%（对照班）。仅通过一学期的学习，英语听力就可以达到分数提升的效果，说明ICM在大学英语新闻听力教学中能起到一定的作用，对学生掌握新闻英语听力的能力有所帮助。

6 结语

ICM在大学英语新闻听力教学中的实践效果相对清晰，我们通过在对理想化认知模型（ICM）用以指导语言教学的可行性进行理论论证的基础上，将理想化认知模型（ICM）理论用于大学英语新闻听力教学实践，希望有效的帮助学生在听新闻的过程中主动运用已构建的理想化认知模型（ICM）进行认知体验，从而获得准确理解，进而达到听力能力的提高。但是，听力能力的积累和提高是一个长期的过程，需要授课教师坚持教学方法的革新。同时，在现代化教育技术高速发展的今天，各种英语教学软件平台系统层出不穷，促进了教学水平和效率的提高[12]29，如果能够将ICM加以平台化和软件化，使得学生学习过程中的问题得以及时反馈，效果势必更加明显。

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