让渡式班会：让学生在平台中闪光

雷婼熙

班会课是班主任育人的重要渠道。可现实中，班会课是班主任的“不可承受之重”：班主任的事务性工作烦琐，班级管理和家校沟通都耗费心力，教学压力大，导致原本十分重要的班会课被“鸡肋化”，失去了重要价值。

有没有一种班主任轻松而孩子们又可以自由生长的班会课呢？这是笔者一直思考的问题。通过搜集意见和与学生交流，笔者发现学生渴望的班会是自己有主动权并且有趣味的。他们渴望的其实是一个舞台。

于是，笔者倡导一种“让渡式班会”。“让”就是留出时间和空间给学生发挥，让其更舒展地成长；“渡”是一种升华，也是一种留白的艺术，是教师的用心发现，积极思考，耐心等待。“让”和“渡”需要时间，班主任要信任学生，不轻易打断学生，在活动的最后发出自己的声音，细数学生的每一个闪光点，带领大家抬头看。

“让渡式班会”在实际操作中，要注意以下几个要点：

首先，班主任要让出权利。一是让出班会管理权。以责任班长为管理中心，以队长为承办负责人，以小组成员为承办人，以全员评价为检验标准。二是让出话语权。“让”按对象分为两种：一种是让位于学生：从主持到现场互动，整个过程以生为本，还给学生一个自由表达的机会，在生生互动中聆听、学习、感受，班主任做最后说话的人。另一种是让位于外援，邀请外援来参与班会，如邀请家长沟通情感、邀请专业人士拓展眼界、邀请学校领导激励士气等。

其次，要懂得“让渡”的方法。在方法上，笔者主要借鉴了著名班主任梅洪建的两个“绝招”：搭平台、借力。搭平台，简而言之就是以主题班会为平台或以主题班会为中心，向外延伸平台，从时间来看，可以延伸在平时；从空间来看，可以延伸在校外。

借力，就是借助一切可利用的资源来丰富班会。首先，可以借力学生，就是调动学生的积极性、激发学生的表现欲。其次，可以借力家长，家长资源不容小觑，笔者目前所带的班级就在组建之初由学生家长牵头，组织了以“点亮春天 共筑未来”为主题的家校联谊户外活动，效果很好。我们班的班会也经常邀请家长参与，有的家长会分享参与感受，还有一些家长工作繁忙没时间到学校，会写一些育儿经验的文章，由笔者在班会中进行分享，仅上学期分享的家长文章就有十篇之多。再次，可以借力学校的管理经验及资源平台，如学校组织的主题活动。最后还可以借力其他资源，如网络、书籍、自己的人际关系网等。

再次，把握“让渡”的流程原则。程式化操作流程：集体创意——班干部交流、筛选——小组提交方案给责任班长——班委会审批通过——主讲人提前一天告知班主任——开展主题班会——全员评价——教师点评。创意化操作原则：有趣——变“有意义的”为“有意思的”；有料——变“网上搜的”为“我们要的”；有势——变“常规化的”为“新鲜化的”；有情——变“说服教育”为“心灵共振”。

我们必须革新理念，班会应该是班级的聚会，是思想与情感的聚会，是德行与眼界的提升。变“班级开会”为“班级聚会”，变严肃、呆板，为放松、有趣，让班会成为班级管理最强有力的枢纽，把班会精神巧妙渗透进学生的日常，留心平时点滴成长，在班会时做纪念式的总结，打造一间有情怀有温度的面向未来的教室。

最后，要明确实现让渡的“双结合”。笔者认为班会应有自己的频次，分为大、小班会。大班会：班主任要积极策划，带领学生一起完成，大班会一月一次为宜；小班会：要全面放手，让学生自己去发挥，每周一次，由小组设计、组织开展。二者相辅相成，以教师筹划为主的大班会对小班会的开展具有示范作用，小班会及日常生活中发现的问题又很可能促成一次大班会的开展。下面以笔者所带班级2016年度下半年班会为例：

大班会。9月主题：“尊师重教，传承发扬”教师节系列活动；10月主题：读书——策划并组织了由学生、家长、教师共同参与的“开往未来的列车”移动读书体验活动；同月，邀请校领导在初二（2）班做了题为“阅读与懂事”的精彩演讲；11月主题：我理想的高中；12月主题：“大数据时代下的洞察力、思考力、执行力——航空兵突防突击综合训练及三维信息平台技术介绍”，特邀大学教授来班讲座。

大班会主题的来源：学生亟待解决的问题或较为迫切的需要。根据这些需要，笔者会精心策划，每一次对这些问题的思考都融入了自己的人生体验和对学生的殷切希望。每一次的大班会也都不是一节单一的班会课，而是一个系列，在班会前笔者会做很多铺垫性的工作，在班会后我们也会采取一系列活动巩固班会成果。

如9月的教师节系列活动，包含这些流程：（1）教师节感恩手抄报及全班学生共同完成“心语心愿”绳；（2）以小组为单位设计送给各位科任教师及学校职能部门的感恩贺卡；（3）家长在各科作业本上为老师点赞，写下自己的心里话和祝福；（4）“尊师重教，传承发扬”感谢师恩主题班会，包括聆听伟人毛泽东和三位恩师的故事、书写听后感、难忘师恩故事分享；（5）学生筹划的《青眼报》之教师节特刊。第4个环节是主题，其他是在主题构思下的延伸。

小班会。以小组筹备为主的小班会，根据学生的兴趣选取合适的班会主题，如，白桦组：我理想的高中；炫阳组：我的梦想；博爱组：法律与我们同行；倾风组：打赢期末翻身战等。小组在展现主题时，有的采用讲述式，有的采用采访式，有的采用辩论赛式，还有的采用真人秀式，可谓五花八门，让人惊叹于学生的创造力。有时，一次小班会也可以转化成一次大班会，即将小班会系列化。如我们班开展过一次学生自主筹划的“培养吃苦精神”的小班会，这次班会后，笔者主要进行了三方面的工作：一是邀请了两位有相关背景的学生家长讲述自己当年上学的吃苦经历，进一步激发学生的吃苦意识；二是倡导5点半晨读计划；三是在节假日，筆者与学生相约长跑，进一步磨炼学生的意志品质。

综上所述，笔者所倡导的让渡式主题班会，以小班会的“让”，即全面放手，让学生尽情展现自我，大班会的“渡”来升华教育的效果。大小班会的有机结合，既落实了班会中学生的主体地位，又强调了班主任在班会中的引领作用和教育责任。通过主题的筹划，频次的调节，从而促进主题班会的良好运行。

在让渡式班会的影响下，笔者愈发感觉到师生双方的共同受益——渡化学生，也是在渡化自己：在修剪学生问题时，也看清了自己的很多问题；在勉励学生向前时，发现自己也在悄无声息地改变。

让渡式班会，如一场修行，不止“让”出学生的光芒，也“渡”出教师的境界，让师生在平台中共同发光。

（作者单位：西安工业大学附属中学）