基于初中英语课外阅读小组构建的教师指导策略研究

张硕

摘 要：笔者通过调研了解了我校初中学生英语课外阅读的现状，找出学生在阅读方面存在的问题。然后，根据学生课外阅读情况、英语基础和学习特点，组建英语课外阅读小组，分层选择适合他们的阅读材料。在此过程中，教师通过预测、填写阅读记录单、绘制思维导图、学生自主选择阅读材料、定期开展交流分享活动、监控等多种课外阅读指导策略，指导学生开展课外阅读活动。实践后发现，学生进行英语课外阅读的时间、阅读量、阅读积极性等方面发生了明显的改变，初步养成了英语阅读习惯。

关键词：初中英语；课外阅读小组；教师指导策略

研究背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中学生英语课外阅读做出明确规定：初中毕业生应“能读懂供7—9年级学生阅读的简单读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意；按照阅读目的要求，能运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”（中华人民共和国教育部，2012）。同时还强调，初中英语阅读教学的目的是要帮助学生达到乐于阅读的程度，帮助他们基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯。

当前，教师、学生、家长都已深知英语课外阅读的重要性。但是，在真正的课堂教学中，英语教师的课外阅读指导意识与能力仍有待提高。虽然教师能够意识到要深层次挖掘文本，与作者进行对话与交流，但在课堂实施中，往往还会偏向于语言知识的教学，或者是机械性的阅读技能训练。一方面，教师仍然偏重精读、精讲，例如词汇、语法、句式等层面的讲授；另一方面，阅读技能的训练多过对文本本身的阅读理解。同时，很多教师会迁移课内英语阅读教学的方法来进行课外阅读教学，以精读代替泛读，加重了教学负担，同时也打击了学生的阅读兴趣。

在进行英语课外阅读的指导时，部分教师仍存在一些指导方法方面的问题，而学生在进行英语课外阅读时，其技能、方法、习惯都比较有限，需要教师的指导。

研究对象

本次的研究对象为初三年级二班的19名学生，其中男生10人，女生9人。整个年级在进入初三之后进行了分班调整，因此学生的学习习惯、学业成绩各不相同。班级学生英语阅读动机、能力与习惯等方面的分层情况比较明显，需要进行有针对性的培养与指导。

研究方法

本研究主要采用行动研究法，即对学生的英语课外阅读进行有计划的指导，改进学生的课外阅读方法，提高学生的阅读能力。同时，通过问卷、访谈等方法了解学生课外阅读的时间、阅读量、阅读积极性等。

研究结果与讨论

1. 学生英语课外阅读现状及问题

（1）学生课外阅读现状分析

笔者对初三年级二班的19名学生进行了英语课外阅读现状的调查，调查问题如下：你平时读英文的课外书的时长是多少？家里有多少本英語课外读物？读过多少本？调查发现，学生用于阅读的时间不一，但是一周内不超过半小时的有68.4%（见图1），而读过的书目在5本以下的占52.6%（见图2）。学生课外阅读能力与习惯的差距较大，教师有必要根据学生情况有针对性地进行英语课外阅读指导。

通过访谈和平日观察，笔者分析学生英语课外阅读不足主要有以下原因：首先，动机不足，有些学生对英语学习失去信心，一直以来找不到合适的方法，久而久之失去兴趣，放弃英语；其次，语言知识储备不足，有些同学渴望学习，但是语言知识和学习方法一直是障碍。再者，阅读材料不足，有些同学有一定基础，但是不知道选择什么书目进行，或者由于经济原因不能进行英语课外阅读书籍的储备。

（2）学生课外阅读的问题分析

通过访谈和课堂中对学生的观察与分析，笔者所执教班级的学生在英语课外阅读方面存在以下五类问题：

第一类：阅读动机问题。共3名学生存在这样的问题，其中有2名同学明显放弃英语学习，1名女生放弃了所有科目，准备上美容美发专业的职高技校，其听力方面基础较好，但是认词、拼写方面由于长时间的搁置，水平已经滑落；1名男生想先放弃英语，补习理科，然后再突击英语。此学生记忆力较好，对于语法的理解不存在障碍，已经与其达成共识，完成必要任务后，允许其适度将时间分给其他科目。还有1名同学之前是体育特长生，学习态度不认真，但是由于后来放弃体育，必须要参加文化课的选拔，还在中间状态徘徊。

第二类：阅读基础问题。共5名学生存在这样的问题，这些同学比较听话，但是语音、词汇、语法等基础较差，对于教师布置的任务不抵触，但是也不自主完成。经过了解，基础差、没自信去做，是他们完不成任务，特别容易打退堂鼓的最大障碍。

第三类：阅读方法问题。共2名学生遇到这样的问题，他们处在合格边缘，性格都较内向，比较能够接受教师的建议，分析后发现出现问题的主要原因是学习方法不当。

第四类：阅读习惯问题。5名学生缺乏阅读的习惯，他们虽然英语达到合格水平，但是不能坚持，容易偷懒。

第五类：阅读提升问题。存在该问题的学生有4名，他们基础较好，对于学习英语兴趣较浓，也有自我提升的意识和愿望，但是却更多地把提升英语水平着眼于做题这个方面，对于课外阅读对于自身英语能力的提升缺乏充分的认识，需要教师引导。

2. 构建英语课外阅读小组，实施分级阅读

为了激发每位学生英语课外阅读的兴趣，减轻对阅读的畏难情绪，笔者提供了自己的课外英语阅读书目，包括《培生幼儿英语》基础级一套42本，I Can Read系列1级一套10本，以及《典范英语》的部分绘本和故事书。

在课堂教学和课外指导中，基于分组合作学习对学生的帮助，将上述5大类学生分为四组。原因如下：根据分析，本班同学更多的还是缺乏课外阅读的动机，若想促进学生的英语课外阅读，先要激发学生的阅读兴趣，并且给予及时的指导，因此，在访谈和阅读前测（新初三测试中的阅读得分情况）分析之后，将学生初步分成四个大组。如表1所示：

对于《培生幼儿英语》基础级，笔者采取的借书借阅的方式，学生借一本，读一本，换一本，并记录自己读书的时间、级别和书目。通过小组评分，激励学生进行课外阅读，并在课上进行表彰，选出读书、借书最多、最快的学生进行奖励，并在家长会中表扬。

对于分级阅读，笔者选择《典范英语》不同级别的书籍进行阅读任务的布置，以使不同阅读能力的学生都能够有所读，提高兴趣，有所收获。第一、二组学生阅读的内容中，有大量的图片作为支撑，而且语句较为简单，字数较少，学生在了解故事大意的同时，感受语言本身的表达。而对于第三、四组来说，阅读的内容略难些，文字量增加、新词汇增加等。

经过一段时间的课外阅读、交换书目等活动，学生兴趣浓厚，乐于进行组内和组间的交流。有的同学甚至将所有材料汇总，对比各个级别间的不同。

总之，在为学生选择了难度适合的阅读材料之后，明显感觉到学生的阅读兴趣提高了，而且学生对于自己级别之外的材料也很感兴趣，无形中增加了学生的阅读时间和阅读量。

3. 教师对初中学生英语课外阅读指导的多种策略

学生进行课外阅读的保障除了由兴趣和材料决定外，还受自身阅读方法的制约。因此，对学生的课外阅读进行指导，显得尤为重要。通过这一段时间的研究，笔者总结了以下几种指导方法：

（1）通过预测激发兴趣

预测是一项重要的英语阅读微技能，在真实的阅读情境中，读者都是在一边阅读，一边预测下面发生的内容，因为想知道接下来发生的故事，所以才会继续阅读。

① 读前预测

在进行阅读活动之前，布置小问题，激发学生的阅读兴趣，激发学生的思考。在所选分级阅读书目的开篇或者最后都提供了参考问题，以供老师们选择。

② 读中预测

对于较长的书目，情节发展尤为重要，因此在每个章节之间会有一些伏笔，读中提出思考问题，预测接下来的故事情节，对于学生来说，不仅考查了他们之前的理解，也对思维的拓展有很大的帮助。

③ 读后预测

部分书目在故事结尾留有伏笔，很适合学生进行进一步的想象，在符合逻辑的情况下，预测后续发生的事情，锻炼学生的想象和联想能力。

（2）提供阅读记录单，帮助深层次理解文章

指导学生掌握基本的英语课外阅读方法是本研究的重点和核心，笔者主要侧重泛读方法的指导。在为学生分组后，笔者下发对应的阅读材料，在学生进行阅读后，指导学生填写阅读记录单。在阅读初期，笔者设计了第一版阅读记录单。但在进行了一段时间的记录之后，笔者发现有些学生有时候仅仅是抄写了单词、句子，而对于所读内容的整体把握有所欠缺，而有些学生表示对于文章的结构等方面的总结没有地方呈现。因此，笔者对第一版阅读记录单进行了升级，让学有余力的同学不仅能够积累好词好句、仿写，还能够对文本的内容、结构进行思考，并发表自己的看法，发展批判性思维。第二版阅读记录单见图3。

有的学生喜欢自己的记录方法，因此，笔者鼓励学生自己发挥，修改为适合自己的阅读记录单。

（3）绘制思维导图，促使学生整体理解故事

利用简单的思维导图，促使学生了解故事的整体脉络或者部分要点。虽然现在的学生作品（如图4、图5）方式还比较单一、表达仍比较稚嫩，作品的线条和颜色并不是那么完美，但是笔者相信学生一点一滴的积累，将为今后的终身英语课外阅读打下基础。

（4）读写结合，提升学生英语综合能力

在预测的基础上，将口头表达落实到笔头上，有利于提升学生的语言综合运用能力。主要采用以下两种方式：①改写故事。每个学生的思维角度不同，因此，思路也有所区别，对于一些故事的情节发展，学生可以进行创造性的改写，或者根据自己的想象，对故事进行改编 。② 续写故事。在理解文本的基础上，对故事进行续写，要求学生的续写符合思维逻辑，对语言的要求也比较高。

（5）鼓励学生自主选择阅读材料进行扩充阅读

为了保证所有学生都读到了自己喜欢的书目，笔者并不总是要求学生必须读老师提供和推荐的书目，而是根据学生的喜好，在他们需要帮助的时候，进行课外阅读材料的供应。给予学生自主选择的机会，学生的阅读动机更强了。

笔者一直秉承学生喜欢什么，就提供给学生什么的原则。比如，一个女生（被分在第一组）特别喜欢化妆品，笔者就把外国的化妆品包装拿给她，让她进行阅读和识别，也能记住一些词汇。另一个女生（被分在第四组）喜歡《吸血鬼日记》，笔者就把这部电视剧的台词分批次打印出来，按周下发（学生自己建议，希望用这种方式，以每周领书的方式来督促自己）。学生自己可以查词，在看过中文版的基础上，去感受外文的原汁原味和品味阅读。

由于北师大版《英语》九年级教材特别侧重文学经典名著方面阅读资料的选取，也介绍了许多著名的作家，如马克·吐温、J.K.罗琳等。因此，笔者将所涉及的《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》《哈利·波特》等国外的经典原著及分级双语读物查找出来，为学生提供泛读的选择。在泛读期间，只要求学生掌握故事发展的情节及主题，不规定摘抄或者读书笔记的写法。而对于教材中出现的中文篇目及作家，如老舍的《茶馆》，也会建议学生阅读中文原版，同时提供英文原版。

（6）定期开展英语课外阅读交流分享活动

在阅读活动之后，交流和反馈是在教师与学生、学生与学生之间展示阅读成果、营造阅读氛围、促进持续阅读的有效方式。

笔者主要尝试了以下几种方式：①小组之内，互助交流。在阅读之后，小组成员进行交流，有助于他们全面理解阅读文本，激发学生深层次思考。而且本组成员水平相似，不会造成太大的压力，教师在巡视时实时辅导即可。②小组之间，分享展示。因为每组阅读的书目不同，会出现信息差，因此不同小组之间的展示和交流可以扩充整个班级的阅读量，有助于不同层级的学生相互了解各种阅读内容。③角色扮演，自编自演。有些学生特别善于表演，可以发挥个人特长，对于大家共同感兴趣的故事，召集他们进行编剧，进行戏剧表演。

在笔者所研究的班级中，对于反馈、交流的方式并没有做特殊的要求，旨在希望通过全班或小组范围内进行交流、展示，形成积极的阅读氛围。基本形式如下：小组内监控阅读情况，如记录单的填写，每周利用课堂时间反馈阅读情况，分享阅读的乐趣。观察发现，学生们很愿意对所读的内容进行交流，展示自己的思维导图，交流各自喜爱的图书内容。在交流中，有的学生只是念出了自己所读的书名和简单的介绍，有的学生则能进行长篇的介绍，不管如何，大家在交流中都能体会英语课外阅读所带来的成功感和喜悦感。

（7）借助“阅读情况统计单”监控学生的课外阅读情况

教师是学生课外阅读的引领者和监督者，教师要在平时多和学生进行交流，起到督促作用。对学生阅读记录单的反馈，也是极为重要的。让学生将阅读的内容落实到笔头，进行简单的记录，也有利于教师掌握学生的阅读情况。虽然只是简单的记录，但对于学生日积月累的阅读习惯培养是颇有益处的。由小组共同填写一张统计单，大家相互监督、相互促进和鼓励，有利于课外阅读氛围的营造。具体阅读情况统计单如表2所示。

研究效果

经过了三个多月的英语课外阅读，学生的阅读状况变化很大，主要体现在阅读时长的增加、阅读书目数量的增多以及阅读动机的改变。

1. 学生的英语阅读时间明显增多

从阅读时间上来看，每周的阅读时间都有很大的提高，100%的同学都能保证半小时以上的课外阅读时间，能够阅读超过1小时的已经达到了94.7%。具体变化情况见表3。

2. 学生的英语阅读量明显增加

阅读书目数量的变化更大（见图6），全班同学都能达到阅读总量20本以上。实验之前学生平均的阅读书目数量为5.3本，而实验之后平均阅读书目数量为25.3本，有极大的进步。

当然，由于笔者提供的《培生幼儿英语》基础级阅读系列比较简单，每个同学都读完了基础级的42本，其中至少完成阅读轴记录20本，因而，阅读书籍数量的极大增加也并不能完全说明阅读字数量的大幅增多，但至少学生们在读完一本本书，在进行英语阅读积累。有些同学是分章节进行多本书的阅读，对于整本书的统计，将不算在内。

3. 学生英语课外阅读积极性明显提高

学生进行课外阅读的积极性显著提升。有些同学从根本不踏實阅读，到可以跟着小组进度进行阅读；有的同学掌握了一些泛读技巧，阅读速度大大提升；有的同学甚至愿意挑战高一级别的读物，超额完成阅读任务。大多数学生对英语课外阅读都产生了兴趣，课间常常听到一些同学讨论最近读了哪本英文书、其精彩之处如何、主人公的命运等等。

研究反思

经了三个多月的尝试，笔者在学生英语课外阅读兴趣、阅读材料、阅读方法和阅读评价等方面都积累了一定的经验。通过此研究，笔者已经把教材中涉及的名著列表整理完毕，将根据自己的时间和安排进行引导，逐篇阅读。通过自己的课外阅读体验，反思自己对学生的指导，笔者更加坚信，课外阅读的本质是对文学作品的赏析和品读，是感受阅读乐趣，与作者对话的过程。阅读应该是欢乐的、有收获的。笔者认为，在学生英语课外阅读中应以兴趣为本，材料适合为上，方法为辅，同伴助力必不可少。但是，本研究仍有一些不足，例如教师的控制性还比较强，给学生的空间还是不够；统计学生阅读量时，更应用学生的阅读字数作为一个参考量。学生的过程性读书笔记设置比较单一，没有做到一一对应，小组合作程度不一，还需加强引导与监控。

阅读是一个长久的工程，需要教师、学生和家长共同努力。相信在不久的将来，笔者所任教的班级中，学生英语课外阅读的氛围会更浓厚，学生在热爱阅读的班级氛围中将会发展得更快、更好。

参考文献

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.