基于多维文本解读的小学英语绘本阅读教学课例研究

闫萍

摘 要：文本解读决定着教学目标的制定、教学方法的选择、教学过程的有效实施，有怎样的文本解读，就会有怎样的教学设计。本文以张秋会、王蔷提出的“文本解读的五个角度，即主题角度、内容角度、文体角度、语言角度和作者角度”为框架（张秋会、王蔷，2016），以《大猫英语分级阅读》“Tec and the Hole”一课为例进行了多步骤、多轮次的研究活动。本文重点阐释这一课例研究的过程，以及如何以过程来转变教师的教学观念和优化教学方式，以期对如何通过绘本教学实现对学生核心素养的培养提供借鉴。

关键词：多维文本解读；小学英语绘本阅读；阅读课例研究

引言

近年来，随着“核心素养”的提出，英语课程已经从重知识教学、技能教学转向对学科核心素养的培养，即关注学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的培养（王蔷，2016）。

小学英语绘本读物将语言知识、文化知识、语言技能、生活经历、情感体验融合于鲜明的主题、生动的人物和直观的情境中，是培养英语学科核心素养的重要途径。在与教研组教师共同备课的过程中，笔者发现在进行绘本阅读教学设计时，准确地解读文本非常重要。应该说，文本解读决定着教学目标的制定、教学方法的选择、教学过程的有效实施，因为有怎样的文本解读，就会有怎样的教学设计。

笔者所在的教研组以“文本解读的五个角度，即主题角度、内容角度、文体角度、语言角度和作者角度”的理念为框架（张秋会、王蔷，2016），以《大猫英语分级阅读》“Tec and the Hole”一课为例进行了多步骤、多轮次的研究活动。本文重點阐释这一课例研究的过程，以及如何以过程来转变教师的教学观念和优化教学方式，以期对如何通过绘本教学实现对学生核心素养的培养提供借鉴。

文本解读的问题和对策

文本解读是指教师对阅读文本的多角度认识，包括对文本语言（词汇和语言结构），文本信息（文本的主旨大意和细节信息）进行表层的理解，以及文本的观点、文本所蕴含的情感态度价值观，文本的脉络和结构特点的深层理解（陈卫兵，2016）。

1.文本解读的问题

以下是教师初次对“Tec and the Hole”的文本解读：本课是二级1的一个故事，故事的主人公是一个叫做Tec的侦探。故事讲述了Tec发现了一个洞，他想寻找这个洞是谁挖的，结果发现是Tec的小狗挖了这个洞。通过本课的学习，学生应该掌握dig，girl等词汇，并知道Who dug this hole？ Was it the rabbit？ 句型的含义。过去时是学生理解起来比较困难的内容，教师应加以重视和关注。

笔者发现教师的文本解读主要出现以下三个问题：

（1）解读不准确

教师将分析的重点放在语言知识和技能目标，并将过去时的理解作为学生学习的难点，将绘本学习的目的落在了知识的掌握和技能的训练，这显然是不准确的。

（2）解读不深入

教师文本解读并未谈及本课故事的主题是什么，故事的内容和主题之间是如何关联的。

（3）解读不全面

教师仅仅描述了故事的大体内容，有关书中诸多的嫌疑对象和曲折的寻找过程并未提及，故事的情节主线不清。

2. 文本解读的对策

在文本的解读中，教师须多元解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出他们的逻辑关系、内在思想，读出文本背后的内涵，并在阅读教学中加以体现，从而引领学生理解、体验和感受文本，赋予文本以生命，赋予课堂以活力，使阅读教学变得立体和综合，最终实现提高学生综合语言运用能力的目的（张秋会、王蔷，2016）。

解决的对策是引导教师思考如下三个问题：

（1）是什么？——全面解读文本内容，做到准确把握

思考如下问题：文本所涉及的学习主题是什么？故事的情节主线是什么？文本内容是否是以时间、地点……作为主线推进的线性发展？每个小情节之间的关联是怎样的？并列的？递进的？

（2）为什么？——深入思考文本背后的深意，充分挖掘文本的育人价值

思考如下问题：文本中是否有留白和引发学生思考的部分？作者绘图和设计语言的意图是什么？本课是否有可以挖掘的情感态度价值观？

（3）怎么做？——从文本出发，与学生的实际生活经验相结合

思考如下问题：本课的学习主题和学生已有的生活经验有什么关系？学生已知有什么？而未知又有哪些？可以采取何种方式激活学生经验，促进学习？基于本课的文本，可以培养学生哪些学习策略？通过何种方式促进学生思维的发展？

基于以上三个问题的研讨和思考，授课教师撰写了第二次文本解读，以表格的形式进行了梳理（见下页表1）。

表格形式呈现还不够直观，教研组尝试以故事情节图的形式补充文本解读内容，使之更为直观。如下页图1所示。

3. 基于“文本解读”的教学设计

（1）提出问题

从文本解读到活动设计教师还需要思考：创设何种情景？与学生共同解决什么问题？如何引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识、发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？（王蔷，2016）围绕着本课寻找挖洞人这一文本内容，本课的主题问题确定为Who dug the hole？在明确主题问题的基础上，教研组的老师们还要设计每个环节需要解决的问题（见下页图2）。设计问题应关注学生思维的发展，给学生主动思考的机会，而教师需要基于学生主动学习的情况进行适当的引导。因此，可以将引导学生发散思维的问题和具体问题结合起来使用，教师先提出发散性问题，促进学生基于自身经验进行猜测，然后根据学生表达追问具体问题，促进学生进一步思考。

（2）活动设计和实施