中学英语教育教学研究年度综述

沈琰琰 杨焱荔 岳俊冰

摘 要：通过对中国人民大学《复印报刊资料·中学外语教与学》转载的文章进行统计分析，可以看出，2017年中学英语教育教学研究热點主要体现在英语核心素养、英语阅读、高考新题型、教材分析和教师发展等问题。在未来中学英语教育教学研究的发展中，将关注英语核心素养培养路径、修订版课标及教材解读、高考改革、深度学习及教师素养研究等问题。

关键词：中学英语教育教学研究；人大复印报刊资料；热点与重点

统计分析

1. 刊物转载量排名

2017年度《复印报刊资料·中学外语教与学》（以下简称《中学外语教与学》）共转载论文172篇，被全文转载的报刊有43种。其中《英语学习》《中小学英语教学与研究》《基础教育外语教学研究》《江苏教育》等报刊的转载量排在前10位，占转载论文数量的72.70%（详见表1）。

2. 作者单位、地域分布情况统计

以转载论文第一作者来源单位统计，47.09%来自中学，33.72%来自高校，其他作者来自教科院、教研室等教育科研单位。从地域分布看，第一作者来自浙江的文章有43篇，占总数的25%；第一作者来自江苏的文章有40篇，占总数的23.26%；第一作者来自北京的文章有22篇，占总数的12.79%；第一作者来自上海的文章有16篇，占总数的9.30%；第一作者来自广东的文章有8篇，占总数的4.65%。来自上述5个地区的文章总数为129篇，占转载总量的75%。总体来看，地域分布极不均衡。

热点与重点问题

1.英语核心素养

以立德树人为根本任务、以发展学生核心素养为目标的新一轮课程改革正在深入开展。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（研究者2017年关于英语核心素养研究的文章基本都是沿用《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》中语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的说法，与正式公布稿稍有出入，但鉴于是对2017年研究成果的回顾梳理，故关于“文化品质”的相关表述暂时保留）。

当前我国英语教育首先需要清楚、明确什么是英语教育的核心素养，它从何而来，核心素养的概念、内涵、结构要素及其主要特征。针对这一问题，章兼中（2017）进行了历时性分析，强调英语教育的核心素养根植于其自身历史发展规律之中，并指出英语教育多元素养主要具有整体性、联系性、迁移性、层次性和终身性的特征。梅德明（2017）指出英语学科的这四大核心素养不是标签，它们有着丰富的育人内涵和表现指标。语言能力含“感知与领悟”“内化与整合”“解释与赏析”“交流与创建”等要求；文化品格含“比较与判断”“调适与沟通”“认同与传播”“感悟与鉴别”等要求；思维品质含“辨识与分类”“概括与建构”“分析与推断”“批判与创新”等要求；学习能力含“主动与进取”“监控与调控”“选择与获取”“合作与探究”等要求。

另外针对英语核心素养四个维度各自的内涵、表现形式及其培养策略也是研究者关注的热点。语言能力指的是语言运用能力，语言运用一般离不开具体的社会情境，也就是具体的语言使用场合，对于中小学生来说，比如家庭、学校、校外的各种场合都构成了具体的社会情境（屈凌云、魏静静，2017）。针对语言能力的培养，研究者认为应该设计有效的阅读教学，来提升学生的语言能力，关注阅读中关键词汇的教学，给予学生足够的思维空间，避免假阅读和浅阅读，关注文本特征和体裁特征，倡导多元对话，引导学生在真实的交际任务中深度学习（黄岳辉、徐宇琴，2017）。文化品格是指对中外文化的理解和对优势文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。不仅仅是文化知识的储备，还是形成正确的文化观，既要正确理解外国文化，也要有向世界传播中华民族优秀文化的意识和能力（高洪德，2017）。加强对学生文化品格的培养，研究者提出应适当增加经典文学作品比重，增加有利于深刻认识中华优秀文化的内容，在课堂中引导学生探索、体验多种方式学习语言知识和中外文化知识（高洪德，2017），让学生理解其文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念、文化理解能力和道德情感（宋德龙，2017）。思维品质即一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”（夏谷鸣，2017a）。关于思维品质的培养，研究者提出要形成语言学习和思维能力有机融合的综合训练体系，丰富教学资源和课程形态（郭宝仙、章兼中，2017）。可以开展以主题意义探究为中心的教学设计，提供情境化、问题化和活动化的教学安排（宋德龙，2017），也可以利用课文标题、利用文章结构、设计推理判断题来发展学生的思维品质（易荣楣、陈书元，2017）。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。修订版课标对学习能力的定义在一定程度上拓展了原来的意义，在广义上更接近学习力的内涵，体现了学习能力的时代性（夏谷鸣，2017b）。关于学习能力的培养，研究者提出应该变碎片化教学为整合式教学、变注入式教学为启发式教学（易仁荣，2017），培养学生养成反思、目标制定、计划制定和计划实施的学习习惯（闫颖文，2017），设置满足学生个性化需求的课程，将线上学习与线下学习相结合，拓宽学生的学习渠道，提高其学习能力（黄正翠，2017）。总之，素养的培养需要不同层面的共同努力，是学科能否将立德树人根本任务真正落到实处的关键所在。

关于学科核心素养的测评，语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这些素养在不同程度上可以通过纸笔考试直接或间接地考查，有些素养更适合通过非纸笔考试的方式进行考查，如口试、访谈、观察、档案袋等。程晓堂对今后的测评提出以下几点具体的建议：今后的测评要尽可能较为全面地覆盖四个素养维度的测评；评价使用的语言素材尽量选取相对真实、完整的语篇；测试方式应该尽可能灵活多样（程晓堂，2017）。

2.阅读问题研究

（1）阅读素养及其培养研究

近几年，传统的阅读能力的概念逐渐被阅读素养的概念所取代。PISA將阅读素养界定为“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”；王蔷、陈则航指出阅读素养包括“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。研究者对阅读素养的内涵、构成要素及培养途径进行了深入的探讨。

例如，侯云洁（2017）构建了英语阅读生态圈，实施多元化阅读教学来达成阅读素养的形成，并提出了五种阅读教学模式，即内容模式、策略模式、思维模式、赏析模式和养成模式，以及五个实施原则，即方便性原则、交流性原则、持续性原则、主体性原则和评价性原则。苏克银（2017）指出，在阅读教学中应重视多元目标教学理念，根据英语教学的多元目标框架体系，结合教学实例，通过语篇意识、信息提取、多元思维、文化比较、阅读体验五个方面在读后任务中提升学生的阅读素养。马德利（2017）等运用蓝思分级阅读体系，指出可以通过提供大量可选择、难度适宜的地道阅读材料，采取读后活动和课内外阅读结合的形式提升中学生阅读素养。

英语教师对学生阅读素养的培养，不仅关注阅读能力的提高，还要关注阅读品格的形成。教师要在教学中遵循阅读教学的基本原则，积极引导和落实阅读素养的各个指标，采用多种形式，促进学生主动、自觉地投入阅读（王蔷，2017）。

（2）阅读教学模式与策略研究

批判性阅读教学。李芹（2017）认为英语学科中的批判性阅读是指读者在认知、理解、记忆文本信息的基础上，对文本的深层次含义、遣词造句等技巧和作者观点态度的挖掘和分析，并最终形成自己的观点和看法对文本进行评价的过程。在进行批判性阅读的教学中，教师应该积极关注学生的主体地位，设计合理、有效的阅读教学活动，使课堂教学符合学生思维发展的过程，通过语言知识的习得、理解与巩固，运用有效的评价、反馈方式，提升学生的综合语言运用能力（李一帆，2017）。

语篇分析式阅读教学。语篇教学是以篇章为基本单位进行语篇分析，从篇章的各个层面分析、理解和评价文章，深化学生对语篇、语境的理解，发挥语言的工具性（田家宁、徐笑梅、韩佳瑞，2017）。基于语篇分析的英语阅读教学策略包括：加强语篇宏观脉络的把握；重视对语篇文化背景的介绍；理论要时刻联系实际。可以培养语篇意识，有效培养语感，形成对语法知识和词汇知识的综合理解，从而提高学生的阅读能力（王梅，2017）。

综合视野下的阅读教学。综合视野下的阅读教学基于文本解读，高度融合内容、思维和语言，通过阅读、思维、策略体验，培养学生的阅读素养。教师在教学时应以话题为切入口，利用围绕文本主线的问题链推进活动，搭建由浅入深的思维阶梯，促成学生对文本乃至单元主题深度的理解、语言的学习和思维的提升（朱旭彬，2017）。

课外阅读教学模式。即以培养阅读素养为目标，基于计划策略、监控策略和评价策略等元认知策略，将读前、读中、读后三个环节有机整合，在读前安排阅读任务清单，读中开设主题分享课展示阅读成果，读后开展以开放性问题为引导的讨论活动（刘威，2017a）。

3.高考新题型研究

2014年9月，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，启动了高考综合改革，并决定自2014年起在浙江和上海两地进行试点。浙江省从2016年10月、上海从2017年正式开始启动“一年两考”改革。因此相比前两年关于外语科目一年两考的研究，2017年研究者重点关注了考试内容的改革，具体表现在对高考新题型的研究。

（1）概要写作

概要写作要求阅读者在忠于原文的前提下，用自己简洁、精练的语言，写一篇60词左右的内容概要。概要写作是一种“阅读+写作”的复合型任务，对中学生的阅读理解能力、概括归纳能力和书面表达能力等均提出了很高的要求（金怡，2017）。针对概要写作的教学策略，孙惠清（2017）经过一个多学期的概要写作行动研究，总结出融概要写作于阅读教学的“标题分析——主题句提炼——文本结构分析——概要写作”模式。陈娇玲（2017）认为，将教材与概要写作相契合可以彻底提高学生概要写作的水平，应当充分利用教材展开写作教学，从图片、标题、主线、文本结构、主题句、关键信息、段落大意等入手，对学生进行写作训练。陈秋萍（2017）指出，在教学过程中，教师要基于图式理论，首先根据文章体裁，激活形式图式，确立文章结构，搭建支架，提取关键词，再激活内容图式，让学生深入理解文章内容，最后激活语言图式，丰富语言表达，建立新图式，为学生提供一种有效的英语概要写作模式。

（2）读后续写

读后续写任务要求考生在阅读一段350词以内的语言材料基础上，根据该材料内容、段落开头语和关键词进行续写（150词左右），形成一篇有逻辑、情节和结构完整的短文。续写部分分为两段。原文给出10个左右的标有下划线的关键词语，所续写短文应使用5个以上。读后续写的过程主要包括定位、分类、设计、初稿、核查等五个步骤（黄晓辉，2017）。读后续写对高中生的写作技能要求包括较好的语言模仿能力、把握文章结构和主旨的能力、良好的思维品质及正确的情感态度（王式街，2017）。针对读后续写的教学策略，有研究者提出教师可以采用“阅读—分析—思考—写作—评改”的步骤来组织教学，在课堂上实现读写教学模式的转变（张强，2017）。教师应当鼓励学生反复阅读以强化阅读理解能力，增强人际互动以提升逻辑思维能力，模仿语言以提高由阅读和思维转化为书面表达的能力（徐青，2017）。

4.教材分析

科学地进行教材分析，是设计合理的教学程序、进行有效教学的前提。陶芳（2017）选取人教版新目标初中英语教科书（Go For It）为研究对象，通过分析，总结出英语教科书在国际意识、能力为本、自我教育、人与自然、人际交往、生命与时间等方面所体现出来的价值取向。梁宝玲（2017）结合英语课程标准，对人教版高中英语教材必修1—5（2007）的语法教学内容编排进行了文本分析，认为该教材语法教学内容编排整体上符合高中英语课程标准对语法教学的要求，但语法项目的呈现与练习设计仍存不足。

比较不同版本的教材，探讨我国英语教材建设情况，为英语课标的修订提供有效的反馈信息。胡安琪（2017）比较了“人教版”和“外研版”两套高中英语教材，建议教材完善数理化等其他基础科目的素材，增加翻译练习素材，补充相关英语语言表达的展示活动。刘威（2017b）比较研究《通用学术英语（试行本）》（EGAP）教材与北师大版高中英语教材，发现北师大版教材围绕语言知识和交际技能，目标是提升学生英语综合语言应用能力，而EGAP英语教材编写理念以学科知识为依托、以学术能力为核心，强调应该把 （EGAP）教材的编写理念作为高中英语教学的一种突破。

在教材编写方面，有研究者提出要适当增加文学作品的比重，丰富教材的修辞格种类（罗晓杰、胡梦鸽、陈梦梦，2017）。在开发原版阅读教材时，应该关注学生实际需求，结合原著开发教材，鼓励教师拓展教材开发能力（金丽柰，2017）。

5.教师发展

教师专业素养是英语教学课程改革的关键因素。目前我国基础教育英语教师教学负担较重，举办的培训课程缺乏针对性和科学性（曾密群，2017），不能很好的实现教師的职后培训和专业能力提升。那么，如何改变教师专业素养的培养模式，培养和完善中学英语教师队伍呢？研究者提出教师除了要关注教育理论、教学方法、教学范式的创新，还应该准确调控英语课堂教学节奏，既要以教师“教”的节奏为主导，又要以学生“学”的节奏为基点，才能达到“教”与“学”的和谐统一，演绎精彩英语课堂（柳美花，2017）。教师专业发展的研究热点还体现在对教师培训模式的探索，研究者提出了基于成人学习者风格的英语教师PIRA培训模式（罗之慧、李玲娟，2017），体验式培训模式（靳燕，2017），以学校为培训课堂的研修范式（李宝荣，2017）。除了优化培训模式外，还应该激发教师自身专业发展的内在动力，尊重参训教师的意愿，鼓励参训教师主动参与，在交流、互动中达到专业技能提高与自主发展的统一，强调教师在“做中学”（靳燕，2017），创新文献学习方式、互动反思性对话、多主体深度互动交流（李宝荣，2017），构建积极的文化生态环境，实现文化对教师专业发展的支撑、引领作用，推动中小学外语教师的专业发展（江世勇，2017）。

未来研究展望

1.核心素养培养路径研究

“立德树人”理念和“一带一路”倡议引领了我们外语教育性质的转型升级，培养外语学科核心素养、加强国家外语能力建设是我国外语教育的着力方向。今后关于如何在教育教学中培训和发展学生的英语核心素养，如何积极、有效地提升学生的语言能力、文化意识、思维能力和学习能力，是我们需要长期探索的一个方向。建议研究者除了在理论宏观层面对核心素养问题进行研究，在微观层面也要对教学实施环节进行具体的细化研究，但同时注意不要出现文章内容和标题“两张皮”的现象，即题目中虽然也有“核心素养”四个字，但内容却毫无相关，建议教师在写这类文章时，对核心素养及其四个维度的内涵和表现形式，有深入的认识，在此基础上分析具体的培养策略。关于核心素养的测评，也是研究者需要关注的一个重要课题。

2.修订版课标及教材解读研究

《普通高中英语课程标准（2017年版）》相比2003年的《普通高中英语课程标准（实验）》，修订版课标在课程理念、课程目标、课程结构、课程内容和实施建议等部分会发生哪些变化，对英语教学会提出哪些新的要求，这些都是英语教育工作者需要关注的问题。课程标准的修订，相应的英语教材的修订工作也会随之开始，关于修订版教材的解读必然成为研究的热点。

3.高考改革研究

基于核心素养的英语课程改革的实施和高考外语“一年多考”制度的推出，构建新的教学评价体系也是需要重点关注的方向。研究者可以开展2018年的高考英语试题的相关研究，比较不同地区的高考试卷，提出命题建议，开展高考试题对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等的考查特点研究，进而启发中学英语教育教学。研究者除了对恢复高考以来的历次高考改革做出总结和梳理性研究，也需要在高考改革与教育公平、高考改革与教育治理、高考改革与高中学业水平考试、高考改革促进教育变革以及落实新高考改革的保障措施等问题上做出积极回应。研究者也可以就高考英语新题型例如概要写作、读后续写等进行持续研究。另外，人机对话作为高考听说考试未来发展的方向，其与考试和评价、英语教学的问题值得关注和研究。

4.深度学习研究

深度学习能力的发展与学科素养的培养密切相关，而学科素养的培养在很大程度上又需要通过深度学习来实现。深度学习的设计可以围绕中学英语的核心内容展开，整体剖析一组核心内容的教育价值，在此基础上进行整体设计与实施，促进学生的持续发展。基于深度学习理论要求，改革目前教育教学过程中的弊端，促进学生学习方式的转变与学习质量的提升，从而实现英语学科素养的有效培养，这是当前课程改革的着力点，也是学生学力发展的重点。围绕英语学科素养探究深度学习模式也是今后需要不断关注的问题。

5.教师素养研究

在教育转型和教育升级的关键阶段，明确英语教师应具备的核心专业素养将有利于贯彻和落实对学生学科专业素养的培养，也将有利于完善和强化英语教师的职前培训和在职发展。在信息化时代，教师不仅要关注自身的专业发展，而且要树立终身学习的观念，提升信息化素养。因此，关于中学英语教师素养的研究，应该是持续关注的一个方向。

6.对教师论文写作的建议

中学英语教学领域值得研究的问题远不止以上这些，但凡教师们日常教学中感到困惑而无法从他人研究成果中找到答案的问题都可以深入思考下去。在此对一线教师如何确定研究选题提出以下建议。

所谓选题就是确定研究课题，是论文写作的第一步，是重要的也是最难的一步。人大复印报刊资料《中学外语教与学》一年索引的文章数量在1200篇左右，其总的选题内容主要集中在这几个方面：教学理论、课程改革和教材研究、教学实践经验成果、教师发展、中高考研究。教师在选题过程中要注意以下几点：

第一，论文选题范围不宜过大。论文选题主要来自日常教学中的困惑和问题，选题范围不宜过大，抓住某一环节或某一问题展开探讨，不要把论文变成工作总结或教案、实录的简单复制。

第二，选题要符合自己的驾驭水平和研究条件，具有可操作性。对于宏观层面的选题要注意自己的驾驭能力，例如对于课改，有的论文一味推崇，有的论文又采取否定的态度，但都缺乏实证数据的支持，结论的得出没有符合逻辑的论证过程，没有建设性的意见和建议，这就说明没有驾驭此类文章的能力，因此选题要符合自己的驾驭水平。另外，要注意时间、精力、研究条件等方面的因素，不要好高骛远、盲目追求所谓的“高水平”。比如对于实证研究类型的文章，需要花费一定的时间收集、整理数据，同时对于实验对象的选取也要在自己能力范围内，这些显然都要考虑，不要为了追求选题的“前沿性”就不顾自己的实际条件，甚至捏造数据，这样的文章也就失去的意义。

第三，选题内容要新颖，避免老生常谈。教师选题缺乏新颖性，这一方面与选题空泛、缺乏思考有关，另一方面也与平时缺乏阅读有关。由于平时不关注专业报刊的文章，因此選题没有新意，几年前就研究过的内容还在同层次甚至是更低的层次上重复，导致文章选题没有新意。

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