评价量规在高中英语写作教学反馈环节中的设计及应用

王德美

摘 要：本文围绕写作评价量规这一“标准的评分工具”，从教学反馈的功能入手，以2017年高考新课标（I卷）英语试题中的书面表达为例，论述了写作评价量规在写作反馈环节中的中介作用。本文描述了根据具体写作任务改编量规设计的具体设计步骤和课堂实际应用步骤，为合理二度开发和使用写作评价量规来提高高中英语写作教学的效率提供了实践的范例。

关键词：高中英语；写作反馈；评价量规；量规的设计；量规的应用

引言

英语写作教学是高中英语课堂教学的重要组成部分，而教学反馈具有激发、检测、调控和决策等多种功能 （姜云，2009），本文拟探讨如何把量规这一“标准的评分工具”用于高中英语写作反馈环节，以帮助学生对自己的习作进行即时的评估和纠正，完善自己的写作内容，提升自己的写作水平，增强自己的写作自信和写作兴趣。

评价量规（Rubric）的定义及其在写作反馈环节中的中介作用

作为教育评价的专业术语，Rubric是用来描述表现性评价的标准的专门术语，意思是“量规”，即“评价”或“评分标准”。量规（rubric）是用于评价、指导、管控和改善学习行为而设计的某种结构化的定量评价标准或一套标准（祝智庭、钟志贤，2003）。量规（rubric）结构化的定量评价标准使得师生共同参与写作的评价成为可能，并且可以大大提高写作反馈的效益。

但在高中英语教学中，英语写作反馈的现状却不容乐观。写作反馈的形式单一，反馈主体大多情况下唯一，反馈内容简单化以及反馈语言贫乏等现状都直接影响着高中生整体英语写作水平的发展。笔者认为，发挥量规（rubric）在写作反馈环节中的中介作用将大大提高反馈效果，进而促进学生写作水平的提高。同时，量规（rubric）在写作反馈环节中的中介作用至少表现为以下几点：

1. 可以丰富写作反馈的形式、内容和主体

变单纯的文字评价为等级和文字相结合的综合评价；变只关注语法、词汇运用的浅层评价为既关注浅层评价，更关注篇章写作结构、写作内容、语言使用和思想传递等内容的深层评价；变只有教师评价为学生自己、同伴以及教师共同参与的多元评价。

2. 可以让写作反馈过程有条可依，写作评价结果有据可循

变凭经验、凭感觉、凭感情的主观写作评价为依据标准、依据习作实证的客观写作评价；变随意划出习作中的得、失分点到依据标准给出相对稳定的评价等级。这种基于标准和实证的反馈无疑将激发学生参与写作评价的热情和提高他们的评价能力，同时也会大大提高他们对反馈结果的接受度和满意度。

3. 可以缓解学生的写作焦虑，提高学生的写作兴趣

写作评价对写作过程的反拨作用将引领学生不断提高自己的写作能力。变写作时无从下笔，惧怕写作为满怀信心地写作。因为通过不断的熟悉和使用量规标准对自己的习作和同伴的习作进行评价，学生会较全面客观地审视和调整自己的写作准备和写作过程，通过不断学习和运用写作知识来增加自己的写作自信和提高自己的写作水平。

写作评价量规（rubric）制定的具体步骤

量规设计是实施量规评价的前提和保证。随着评价量规（rubric）的开发和使用的日益广泛，不同的“量规”开发专家依据两种设计步骤取向（从确定评价的任务或要素出发或从分析学生的作品出发）（谭思坦，2014）， 开发出了丰富的英语写作评价量规，但由于写作主体不同，写作目标不同，写作要求以及写作水平不同，在设计高中英语写作评价量规时，为节省时间和少走弯路，我们所采取的制定方法主要是对专家们开发好的有关写作评价量规进行适当的修改和完善并加以利用。

笔者尝试对2017年高考新课标（I卷）英语试题中的书面表达（见图1）进行了写作评价量规的设计，其具体设计步骤如下：

1. 设定写作目标

学生在老师的指导下反思本写作任务和学生自己的写作现状，明确写作目标为：给跟你学汉语的英国朋友Leslie写封邮件告知他下次上课的计划。

2. 列出分项目标

教师依照写作目标的重要程度，列出写作学习目标和期望不同水平的学生能达成目标的程度。师生共同讨论分解写作目标并决定各个分项写作目标的重要程度。本写作任务中分项写作目标及其重要程度如下：能基本掌握如何进行电邮内容的组织和分布以恰当的方式结束电邮的写作这样的重要写作目标；非正式的连接词的学习和使用以及如何有层次地向朋友告知下次的上课计划为主要的写作目标；格式的要求和口语化、省略和缩写等表达形式為本单元的次要写作目标。

3. 叙写评价标准

教师引导学生讨论，把所列出的学习目标和对学生写作表现的期待进行归类并制定相应的写作评价标准，为写作评价量规中评价要素的选取和整合提供参考依据。笔者在借鉴一般写作评价指标归类（内容（content）、结构（structure）、语言（language）和风格（style））（Jef Thompson， 2013）四个大类的基础上，增加了写作时间和作文字数的两个类别，并对每个类别的评价标准进行了描述，具体分类和评价标准描述如下：

时间：在给定时间内，完成非正式电邮的写作；

字数：100左右；

内容：写作目的明确、清楚，覆盖了电邮写作的所有内容要点；

结构：电邮格式正确，结构完整，介绍、写信的缘由和合适的结尾三大部分的安 排合理，有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；

语言：正确应用了较多的语法结构和词汇，词汇使用准确，句式有变化且能很好地传达意义，无“中式英语”表达；

风格：段落围绕写信的主题，情感表达恰当，有与读信人进行真实交流的意识和能力，无大小写、标点使用和单词的拼写等知识方面的错误。

4. 形成评价量规

把归类好的教师期望学生能达成的学习及任务完成目标及需达到的标准描述转换成了写作评价量规（rubric）（见表1）。

标题：An e-mail to a British friend， Leslie

任务描述：全班每个学生要在25分钟内用英语写一封100个字左右的电邮给一位英国朋友，告诉他下次上课的计划。写信时要使用正确的电邮格式，合适的电邮开头和结尾，同时要注意电邮结构的完整。

写作评价量规（Rubric）在写作反馈环节中的应用

评价量规（rubric）作为一种结构化的评价工具，它兼有教学工具的功能，能为学生的学习和老师的教学提供及时而真实的反馈信息，使学习和教学的改进更具方向性。 为保证学生能正确使用本单元的评价量规来对自己的习作和同伴的习作进行评价。为保证学生能正确把握和使用设计好的量规，在写作的反馈环节，笔者继续以2017年高考新课标（I卷）英语试题中的书面表达为例，设计了如下的教学步骤：

1. 学习和理解评价量规 （learning and understanding）

学生通过学习和两两讨论，理解量规评价指标的具体含义及所其所占分值。理解每个评价档次的描述并准确把握每个档次的赋分标准。如写作内容除包括所列出的（1）时间和地点；（2）内容：学习唐诗；（3）课前准备：简要了解唐朝的历史等三个要点之外，还必须包含写作目的，并注意写作目的一般都被呈现在电邮的第一段。另外，三个内容要点的重要性也有区别，上课的课前准备内容在计划中最为重要，其次是上课的时间和地点，再次是上课的内容。对写作风格的理解标准也需要准确把握，特别是围绕主题和真实交流，本写作任务的主题是告知计划，如何进行真实的告知，要考虑到交流双方的身份、地位和关系的亲疏等因素来选择使用恰当的语言进行表达。

2. 开展自我检查与自我评价（selfchecking and self-assessment）

学生在完成自己的写作后，以写作评价量规中的评价标准为依据，对自己的写作从评价指标入手，先查漏补缺，再根据各项指标的评价标准描述逐项检查核对，同时进行包括内容、结构、语言等方面的第一次修改，如电邮的格式是否完整规范；内容要点是否有遗漏，特别是有关内容的是什么和为什么是否都有涉及；结构中段落的布局是否合理，段落的过渡和衔接是否自然和合乎逻辑，特别是句际的逻辑关系是否合理；语言使用是否准确、得体，特别是否有语言使用的低级错误以及“中式”英语表达现象的存在等。学生依据标准进行作品自我修正的过程实际上是学生自我发展和自我提高的必经途径，把评价量规（rubric）应用在写作教学中实现了写作的过程性评价，过程性评价有利于学生在学习的过程中不断认识自我，建立自信（教育部，2003）。

3. 作品讨论和同伴评价（group discussion and peer-assessment）

学生在完成对自己的作品评价后，把自己的作品与邻座同伴的作品进行互换，并相互就写作评价量规中的各项要素进行书面评价记录。在记录完成后，与同伴沟通、交换和讨论评价的结果、评价的依据和需要修改部分的意见。学生通过互评所获取的信息，有利于学生加以应用，达到取长补短，共同进步和提高的目的，同时也增强了学生的反思能力和避错能力。

4. 作品展示和师生评价（demonstration and evaluation）

在学生完成自评和互评后，教师实施总结性评价有利于引领学生更加客观、全面、公正地评价自己的作品。在本环节，老师鼓励学生用自我推荐或相互推荐作品的方式，把相对比较优秀的作品推选出来，并通过现代技术对所推荐的作品进行逐个展示。在展示的同时，师生共同协作对作品进行评价反馈，达到促进学生反思自己的写作，吸收评价反馈意见中可学习和借鉴的要点的目的，为学生们进一步完善自己的写作，提高完成特定写作任务的能力奠定基础。

5. 反思和修改（reflection and review）

学生基于自评、同伴互评和教师评价，对自己的写作进行再反思，并参照写作评价量规中的评价标准修改自己的写作，在写作完成后，填写“写作任务完成评价表”（见表2），需根据各项评价的评价标准给自己的写作打分，并使用空白量表记录自己写作的每一项得分和总分，为下一步提高写作水平提供真实的依据和努力的方向。

结束语

把评价量规（Rubric）用于英语写作评价，可以大大节省老师们批阅作文的时间和精力，可以传递有效的反馈信息，还可以促进学生的学习（Dannelle D. Stevens and Antonia J. Levi，2014）。 教师结合量规的评价标准组织和指导学生对作品进行自评、互评有利于学生对作品进行客观的比对、分析和评价，在一定程度上促进了学生批判性思维能力的发展。但由于学习任务存在着多样性和复杂性，写作任务中的体裁不同，写作对象不同以及要求和目的等方面的不同，设计一个写作量规来满足不同写作的评价任务是行不通的。为确保量规的使用效果，老师要充分调动学生全程参与量规的二度开发和使用，并根据具体的写作任务要求和学生已有的知识、经验，在使用评价量规的过程中不断完善和调整量规的设计，以真正实现使用量规来促进高中英语写作反馈的及时、客观、准确和公正的目的。

参考文献

Dannelle D.S.，Antonia J.L. 2014.快捷有效的教学评价工具[M]. 广州：华南理工大学出版社.

Jef T. 2013. A Writing Rubric for Chinese University EFLS Students[J].中国应用语言学，36（2）

姜云. 2001. 浅谈教学反馈的功能和原则[J].绥化学院学报，21（1）：69-70

譚思坦. 2014.以促进学习为目的的英语写作评价工具 [J]. 大学英语（学术版），11（1）

中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

祝智庭，钟志贤. 2003. 现代教育技术——促进多元智能发展[M].华东师范大学出版社.