高职院校实训室培养学生英语讲解员的必要性与实施策略

李锦媛

摘 要：边疆高职院校通过培养实训室学生英语讲解员，可以在实现对外交流与合作，展示办学特色，提高师生专业水平和推动学校教学改革等多方面，发挥出重要的作用。

关键词：边疆；英语讲解员；对外交流

随着国家“一带一路”政策不断地推进与深化，边疆高职院校在人才培养、教学模式等方面与其他国家有较多地交流与合作，这对学校完善自身办学水准扩大对外交流有积极的作用。德宏职业学院地处云南德宏傣族景颇族自治州与邻邦缅甸接壤，地理位置优越。学校的对外交流与合作随着我院的办学规模与缅甸交流日趋增多，直接体现出我校办学理念和办学实力。

一、培养实训室学生英语讲解员的必要性

1.提高学生英语学习兴趣

英语学习一直是高职生学习中较为突出的难点，特别是高职院校学生重专业技能课的学习，轻视英语学习的现象很普遍，学习英语的兴趣也降到了低点。通过培养学生英语讲解员的方式，可以让更多学生清楚的意识到英语的实用性与技能性，对提高英语学习有一个更为直观的认识，转变对英语学习的态度，打破“英语无用说”的论断。

2.增强学生主人翁意识和归属感

对于学生而言能够参与到学校的对外交流工作中来，是一件非常自豪和驕傲的事情。能激发学生热爱学校的热情，关心学校将学校的大事、小事，融入到个人的学习和生活中与学校荣辱与共，同时丰富课余文化生活，扩大视野积累阅历真正做到“爱校如家”，展现主人翁风采。

3.促进学生专业课学习热情

实训室的讲解词必须依托于专业理论知识，学生在进行讲解时必须对本专业有一个较为深入的了解，同时为了出色完成讲解任务，学生势必会投入更多的时间与热情努力学习专业知识，对专业水平的提高有明显帮助。

4.转变英语教师教学理念

长期以来，大多数英语教师都把语法、阅读作为教学重点，师生花费太多时间和精力在各种过级考试上，针对技能型、实用性的口语教学未得到充分的重视。学生英语讲解员队伍的建设，无疑给英语教学提出了更全面、更实用、更高效的教学要求，从而有利于推进高职英语教学改革的探索和深化，提高高职英语教学质量，

5.提升学校专业课教学能力

实训室讲解员不仅必须全面掌握所负责专业实训室的相关知识，而且要对专业学科有所了解，这就需要专业课教师在日常教学和讲解员培训中更加细致、认真地为学生进行授课，拓展学生的专业理论知识面，对专业教师本身也是一种很大的促进和提高。

6.加强跨学科、跨专业合作

英语教师、语文教师须加强与专业课教师的合作，共同努力、探讨，编订出最佳中英文讲解稿及选拔考试教学和考试内容；同时，礼仪课程教师要对学生进行专业的礼仪培训，这样多学科教师同心合力一定能够打造出一支出色的实训室学生讲解员团队。

7.增强学校对外交流能力

德宏面向南亚、东南亚的区位优势，为德宏职业学院的对外交流搭建了更高更广阔的平台。学院拥有一支训练有素、专业过硬的学生英语讲解员队伍，能够展示学院的国际化办学能力和水平，吸引更多的海外合作办学资源和海外学子到我校求学，提升学院知名度。

8.提高学校办学水平和办学质量

高职院校需要顺应国内外形势的发展变化，学生英语讲解员虽然只是学校整体教学创新和改革的一个具体方面，但是其所带来的教学效应不仅将对提高全校教学水平和质量起到促进作用，而且为探索办学改革提供了宝贵经验。

二、具体实施策略

1.新生入学选拔宣传

新生进入常规化学习后，由英语教师向授课班级学生宣传对实训室招收英语讲解员具体事宜进行动员。

2.选拔对象及要求

（1）高中起点三年制专科大一新生及初中起点五年制专科大三学生。

（2）形象、气质佳，身高在160cm以上。

（3）热爱本专业和英语学习，具备一定的英语口语基础。

（4）热爱讲解员工作。

3.初选考试方向及分值

（1）仪表、仪态测试（20分）（面试）

（2）本专业知识认知水平测试（40分）（笔试）

（3）英语口语表达能力水平测试（40分）（口试）

4.举行集中授课培训及复试

对通过初选的学生进行为期一个月的培训，培训内容包括中英文讲解词、日常交际英语口语、专业知识、礼仪等。

培训结束后，按照一定比例通过二次考试，选出最终入选的学生。

5.为学生讲解员创造展示平台和机会

（1）外宾或校外人员参观实训室时，所有讲解工作均由学生讲解员全程担任。

（2）由系部组织本专业学生及教师分批次参观实训室，聆听讲解员的讲解工作，提出补充意见。

（3）每年举办一届“校园最佳实训室英语讲解员”比赛。

（4）定期举行实训室讲解员经验交流会。

三、结语

实训室是展现高职院校专业技能实力的一个重要教学和交流场所，学生英语讲解员的培养工作能够充分体现学校特色办学思路，提高师生专业水平，增强国际交流和竞争能力，充分展示边疆高职院校的校园风采与魅力。

参考文献：

[1]李智涛.第二语言学习策略述评[J].赣南师范学院学报，2013（02）

[2]赵莹雪.“工学交替式2+1”人才培养模式及其保障机制研究[J].高等职业教育——天津职业大学学报，2011.20（3）