创造力PK“破窗定律”

朱院生

开学不久的一天早读课，我按照惯例到教学楼转悠，似乎觉得有点异样，细细察之，发现整个教学楼的墙壁上，用粗粗的黑笔画了若干条显眼的“导航线”，从一楼东门入口开始，过大厅，经楼梯，至二楼，沿101教室、102教室，顺东门楼梯下，回起点，一气呵成，好有“您已到达”的成就感。尽管线条优美，线路简洁，可这与干净的走廊墙面很不和谐，甚至是有些刺眼。

看看这线条，离地面高不过60厘米，整个“航线”在低年级区域，我断定犯科者该是一二年级的。我不露声色地问了这几个班的个别小朋友，没有直接答案，但有一点肯定，是今天早晨才出现的。

这是哪班的熊孩子干的呢？上个星期学校宣布了《文明班级评选条例》，其中特别强调的就是爱护公物，不乱涂乱画。

有几个班主任为了表达自己班级贯彻学校会议精神的可信度，纷纷表态；查监控。查查也好，我想，一来可以消除师生之间的猜忌，二来嘛，对这个熊孩子也是一次教育。果然，一个蓝上衣的孩子手握画笔进入了画面。他叫余鑫，201班学生。

在班主任的陪同下，找来“涂鸦侠”余鑫，余鑫一边看监控视频，一边悉数承认了“创作”过程。至于问他为什么这样，“涂鸦侠”闪动着机灵乌黑的眼睛，只字不语。是一时兴起的好玩有趣，还是故意为之的捣蛋调皮，是受人指使的恶作剧，还是某种情绪的表达，我不得其解。

原来，乱涂乱画的孩子都是希望通过涂鸦表现自己，儿童从出生起就希望借助各种声音、符号表达自己的思想和情感。涂鸦是他们最常见的表达方式。涂鸦是孩子的另一种语言。

心理学家罗恩菲尔德把儿童涂鸦分为4个阶段：无序、无控制的运动；线型涂鸦；圆形涂鸦；最后是想象型涂鸦。看来余鑫小朋友正在第二阶段，还要冲破两关，才能叫真正的涂鸦。

看来，涂鸦的学问还真不少，我在为自己没有鲁莽批评与责怪孩子而暗自舒了口气。可以这样理解，涂鸦是一种游戏，是一种轻松、愉快、易行的活动，孩子在“乱”画的过程中会体验到绘画的快感。

心理学家对涂鸦的研究越来越深入，他们把涂鸦的题材分为八种类型，分别表达八种不同的情绪或心态。

像余鑫小朋友这种“导航”线条，心理学上叫“波纹线”，表示忧郁和孤独。画这些图形的人应该是对别人的问题并不太关心，或者覺得人家的问题对自己是种干扰。我越来越觉得自己当初没有随意批评和责怪是多么明智的选择。

对于孩子的信手涂鸦，最忌讳的是家长或老师的粗暴制止，这样不仅失去了透视孩子心理活动的机会，最严重的是会扼杀孩子的想象力，制约孩子的创造力。

可是，新的问题来了。根据心理学上的“破窗定律”，会有下一个，下下一个，张鑫，李鑫，纷纷效仿。学校的墙壁还叫墙壁吗？发展下去，窗帘上，黑板上，甚至同学的衣物上，不都要成“抽象派大师们”的画布？

是保护孩子的想象力和创造力，还是维护正常的生活秩序和学校的规章制度，是有些矛盾。我想，可以在学校合适的场所设一“涂鸦”专栏，尽最大程度做到两全其美。

另外，作为教育工作者，我们真的需要走进余鑫的内心世界，尽管这需要花时间，精力，甚至需要改变观念和调整工作方法。余鑫小朋友为何忧郁，为何孤独？我们需要继续向前探究。