边疆地区高职院校英语教师生存现状与应对

摘 要：近几年来，边疆地区高职教育迅速发展和壮大，职业教育在培养具有专业技能的优秀高职学生时加大了对高素质英语教师的需求。但是，在重点建设专业学科的同时，难免忽视了公共基础学科特别是高职英语教学的建设。本文试图通过个例分析和总体综合研究相结合，对云南省高职英语教师现状与困境进行分析与探究，并提出改进建议。

关键词：边疆地区高职院校；英语教师；现状

在国家大力发展高职教育的趋势下，边疆地区高职高专院校也在蓬勃发展和不断前进中，招生规模和人数在逐年递增，开设的专业也呈现出多样性。然而，更多的高职院校把工作的重点放在了专业学科的建设和完善方面，忽视了对公共基础学科的同步建设。特别是作为第二语言学习的英语课程正逐步处于边缘化，“英语无用论”的说法逐渐影响着高职院校进行的学科建设和规划，当今高职英语教师正面临着前所未有的生存压力和挑战。笔者特以云南省某高职院校为个例，就边疆地区高职英语教师生存现状进行研究，以期从中找到好的建议和方法，帮助高职英语教师缓解所面临的一系列问题。

一、高职英语教师的生存现状及困境

1.师资情况简介

该高职院校共有英语教师14人，均为英语专业毕业。其中男教师1人，女教师13人，男女教师比例为：7%和93%；40岁以上3人，30—40岁9人，30岁以下2人；研究生学历5人，本科学历9人；教授 1人，副教授5人，讲师 6人，助教2人；双肩挑教师8人，专任教师6人。

2.结合实际师资情况，所存在的突出问题

（1）高职英语学科边缘化，导致教师教学热情和动力不足。随着国家教育部以及地方教育部门对英语的改革和重新定位，英语教学也随之面临着巨大的挑战。目前，高职院校对学生全国英语应用能力等级考试A/B级考试的弱化，以及全国职称英语考试的取消，都迫使高职英语教学从应试教学向实用技能型教学的转变。在这个转变过程中，一方面由于硬性应试考核指标的逐步减弱，很多学校决策者和专业学科系部负责人则更多的进行专业学科的建设和发展，从而忽视高职英语教学的重要性；另一方面学生的学习状态从应试学习过渡到技能学习，不适应感突出，因此对高职英语学习重视度直线下滑，学习积极性大幅下降，无形中高职英语逐步边缘化。在这样的教学工作环境下，英语教师教学热情相对中学及本科以上院校英语教师明显下降，对教学缺乏足够的学科自信心和职业认同感。

（2）招生数量大幅增加与质量明显下滑的矛盾突出，导致教师易出现职业倦怠。近几年来，国家对高职院校大力扶持和就业形势的引导下，适龄学生家庭比以往更加重视职业教育，高职学生人数年年攀升，然而学生质量却逐年下滑。高职院校为了给适龄学生提供更多的受教育平台，入学门槛相对较低，一定程度上造成学生英语基础水平参差不齐，薄弱者居多；再则，部分高职学生学习态度松懈，缺少英语学习兴趣和自主学习能力等。这些现状极大增加了高职英语教学的难度，制约着英语教学课堂效果的提升，英语教师很难从中找到职业自豪感和成就感，容易产生职业倦怠感。

（3）专任教师师资不足，青年教师过于倾向于行政工作，以及男女教师比例严重失衡，導致教学团队教学质量难以全面提高。目前，由于学校行政工作需求及一些分配机制的倾斜导致双肩挑教师人数不断增多，尤其是刚入职和教龄在10年以下的教师更愿意承担行政工作，减少教学课时量。一个学期以18周来计算，每两周开展一次教研活动，一学期下来每次都能全部到齐的时候不超过3次，更谈不上教学团队的质量建设和教学改革地快速推进。因为教学是一个需要长时间积累和打磨的工作，需要教师付出大量的精力和时间来积淀与探索，需要教师间不断开展交流、研讨，共同努力来提高整个团队教学质量。

（4）统一模式化教学和单一考核机制，导致教与学效果不佳。英语教师在教学上必须按照统一的教学进度计划完成教学内容，虽允许对教学内容适度调整，但是统一模式化教学禁锢了英语教师个人教学特色的迸发，而且严重阻碍了教师独特教学风格的形成和课堂主动掌控能力，使得高职英语课堂变得千篇一律、缺乏教学特色。同时，高职英语教学以技能型培养为主，而考核方式仍然多为传统笔试。教与考目标、方式严重不统一，无法对学生英语学习情况给予较全面、公正的评价，导致英语课堂教学效果不佳。

（5）英语教师培训、进修等个人提升机会较少，导致教师教学与科研水平提高缓慢。高职院校主要重点扶持专业学科发展，为专业课教师提供了大量的平台和资源。相比之下，高职英语教师所获取前沿资讯的途径和方式十分有限，每年外出培训的机会和名额少之又少。长期的“闭门教学”，让很多高职英语教师教学水平难有长足进步；未能及时获取学科前沿信息，使教师科研水平层次较低，很难做出有实效性的科研成果。

（6）专业学科背景知识不足，导致教师在行业英语教学中存在一定难度。高职英语教学主要服务于高职院校人才培养目标，因此行业英语教学成为培养学生技能学习的主要教学内容。然而，进行行业英语教学的英语教师多为毫无学科专业背景的纯英语专业毕业教师。因此，在教学过程中，对于专业性较强的行业术语和专业词汇解释存在较大的难度，行业英语教学效果不理想。

（7）教师年龄结构以45岁以下为主，正处于事业上升期和家庭负担较重的困难时期，导致教师身体、心理存在一定疾病隐患。以某高职院校为例：专任英语教师平均周学时为16—20学时之间，平均班级人数为60人以上，多人还担任初中起点五年制专科班主任工作，日常还要承担相应科研工作；家庭中父母需要赡养照顾，子女年幼，多为学龄前儿童和小学生。在这样高强度的工作和操劳的家庭责任重担下，除常见教师职业病外，由于精神高度紧张，教师容易出现各种心理隐疾，对身心伤害较大。

二、解决策略和建议

1.高职院校应加强对英语课的重视和对教师身心健康的关怀

（1）学校要重视高职英语在高职教育中的作用，为英语教师搭建更广阔的平台。如今的世界，是一个快速发展、互相融合的世界，英语作为世界通用语，其优势是显而易见的。高职英语其主要特点为实用技能性，而非应试性。无论是职场竞争力的提升，还是终生学习的需求，实用英语都能成为学生走向成功的助推力。学校要提高对高职英语教学的重视度，为英语教师创造更多学习、交流平台；为英语教师提供更多研究的机会和学习学科前沿信息，加大对英语教师的培养力度，从而增加学校的办学特色和竞争实力。

（2）学校要重视英语教师在教学中的个人教学风格培养，尊重教师课堂教学方式方法。教师是站在教学第一线，直接面对学生的第一教学要素，教师能够对学生以及其知识储备有一个全面、客观的掌握，因此一线教师最具有发言权。高职英语课虽作为一门公共基础课，但其属于第二语言学习教学，存在很大的教学难度。为了切实提高学生自主学习能力，突显职业教育实用技能型特点，学校应该鼓励英语教师大胆进行教改，勇于创新尝试；开展丰富多彩的教学活动，不要局限于现有教学内容、场地；不提倡机械化统一模式教学，应该充分发挥教师个人教学优势，打造特色教学风格；实施多样化的考核方式，因为单一笔试考核方式无法对学生综合学习情况进行全面、客观评价，也无法彻底转变学生英语学习观念，无法真正实现学生技能型培养。建议注重学生日常学习情况评价，弱化笔试考核，以口试、情景表演等多种形式对学生实施英语考评。不但可以提高英语教师的教学热情，激发教学潜能，而且能够提高学生学习主动性与参与性，使学生学有所获。

（3）学校要重视跨学科之间的交流与融合。职业教育的宗旨是为学生职业技能培养服务，讲究实用性。高职英语教学主要是基础英语+行业英语的教学模式，其中行业英语教学的难度最大。大部分高职英语教师为通用英语专业毕业，专业学科背景知识和词汇储备量匮乏，行业英语教学效果欠佳。学校要帮助英语教师与专业学科教师之间建立互助、互学的交流机制，增进学科间的了解，督促教师开展跨学科合作，增加学科间的教学实力。同时，高职英语教师也能在这个过程中，实现从公共英语教师向行业英语教师转型，为学生提供更加专业、全面的专门用途英语指导。

（4）学校要重视国际交流合作中英语教师的作用，充分发挥教师的语言优势。现在越来越多的高职院校重视国际交流合作，英语教师作为语言沟通的纽带作用日益明显。学校应该注重对英语教师进行专项知识和技能培训，挖掘教师外事翻译等语言能力，使英语教师得到除教学外的专业能力锻炼和提高。

（5）学校要重视教师心理健康工作，定期为教师进行心理疏导和减压训练。由于工作节奏加快和教学群体各方面的变化，现今的高职教师正承受着来自于工作与生活的双重压力，所承受的心理负荷远远超过身体的劳累。除了每年的定期全面体检，学校更要重视对教师进行心理健康的疏导，建立专门的教师心理咨询通道；开展形式多样的体育文艺活动等，帮助教师排解压力，塑造健康积极的工作、生活氛围。

2.教师要注重自身职业需求和身心健康和谐发展

（1）教师要学会调节生理、心理状态，保持积极乐观的生活、工作态度。常言道：“身体是革命的本钱”，教师要注重自身保健和坚持参加日常体育锻炼，达到强身健体之功效；教师要培养个人兴趣爱好，建立和谐的人际关系；另外，教师正确面对和处理所出现的心理问题，及时进行专业心理疏导，排出隐患，让身心得到完全的释放和修复。

（2）教师要学会重新定位职业身份，培养良好的职业道德。教师要真正把“爱岗敬业”精神融进自己的职业生涯中。教师要把教书育人当成一份伟大的事业来经营，并且全情投入，不断完善自己的人生观、价值观和世界观；教师要学会主动从工作中找到归属感和成就感；“学高为师，身正为范”的师德应该成为每一位教师基本的行为准则；教师要用爱心和责任心，为学生撑起一片知识和健全人格培养的天空，成为学生人生路上的一盏明灯。

（3）教师要学会正确进行职业项目取舍，平衡好工作与家庭关系。 教师要明白“术业有专攻”的深刻含义，及早进行职业规划，确定主要研究方向和工作重心。同时，在工作中要明白“量力而行”的道理。人的精力是有限的，很少有人能做到既能出色完成繁重的教学任务，又能承担多种行政工作，同时兼顾家庭。因此，教师要根据自身情况，有所取舍，才能协调好事业与家庭之间的矛盾。

（4）教师要加强自身学习，不断提高业务水平。教师要利用一切机会和资源培养长期自主学习的好習惯，利用工作之余大量吸收国内外相关学科最新信息，并合理运用于教学中；同时，教师要适当参与社会实践活动，丰富社会工作经历，多渠道来提升自己的学科价值和个人综合能力。

（5）教师要主动参与实施跨学科整合，切实使行业英语教学取得有效成果。教师要学会把握和利用学科间的互通性来开展有针对性的教学研究与教学实施，实现学科间的交融与促进，提高学生学习兴趣，从而带动学校职业教育特色化建设。

（6）教师要提升教学与科研实力，努力推进高职英语教学改革。教师要将教学与科研两手都要抓好，既会教学，又能搞好科研的教师才能适应高职教育的长远发展，成为一名优秀教师。教师要善于从实践教学中提炼出有价值的科研理论依据，将科研成果有效的运用于实践教学中，实现教学与科研彼此依存、彼此促进、共同提高的良性循环

总而言之，高职院校英语教师正面临着比以往更加严峻的生存压力考验，学校管理者和教师自身都应引起高度的重视，共同探索研究、分析成因，以期能够找到有效的解决途径，不断提升办学质量和教师个人素养，为更多高职英语教师创造更多个人发展的空间。

参考文献：

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[2]刘翔.浅谈高职学院英语教师的职业倦怠现状和应对[J].理论探讨，2016（01）：159-160

[3]张丽婷.甘肃省高职院校英语教师现状调查与研究——以某高职院校为个案[J].教育论坛，2009（05）：55-56

作者简介：

李锦媛（1983--）女，云南腾冲人，云南省德宏职业学院副教授，主要从事英语教育、职业教育研究。