翻转课堂教学模式在中职《医学化学》实验教学中的应用探究

陈倩 古萍

[摘 要] 分析中职医学化学实验课程学生学习、教师教学的现状，探索翻转课堂教学模式在中职医学化学实验教学中的意义。以金属钠实验教学为案例，探究翻转课堂教学模式在中职医学化学实验教学中的应用过程。

[关 键 词] 翻转课堂教学模式；中职；医学化学实验教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0151-01

一、翻转课堂教学模式在中职医学化学实验教学的背景和

意义

（一）中职学生学习医学化学实验的现状

只有做到充分了解学生学习现状，教学才能做到有的放矢。中职医学学生的化学实验学习有如下特点：（1）大多数学生化学实验基础差，对化学实验操作心有余而力不足。（2）学生对化学实验知识的理解、吸收存在较大差异，教师在课堂上难以满足不同水平学生的需求。（3）大部分学生在化学实验课程前没有认真预习，对教师课堂讲解的实验内容一知半解，使课堂教学中师生互动效果不理想。为了不影响下课时间，学生都是形式上操作练习，对实验过程中的问题没有深入探讨，对完成的实验印象不深刻。

（二）医学化学实验教学的现状

对中职医学化学教师而言，化学实验教学一直是个难题。这门课程授课学时少，一般只开设36课时，却包含了无机化学、有机化学的理论和实践操作内容。实验授课课时少，再考虑实验客观因素，如很多实验药品学校实验室没有、实验过程不可控制安全隐患多、班级人数多而实验室容纳学生人数有限、实验室开放时间少等，导致学生亲自动手参与实验的机会少，操作能力提升慢。而传统的医学化学实验教学模式——课前预习、教师讲解、学生操作、完成实验报告，常常以教师为主体，忽视了学生在学习中主体地位和自主学习能力的培养。学生被动地操作实验，不明白实验原理、实验所用的试剂、实验的操作步骤、注意事项与实验现象的结果分析。这样培养出来的学生分析问题能力、解决问题能力都较弱。因此一直以来化学实验教学整体效果不理想。

二、翻转课堂教学模式在医学化学实验教学中的概述

翻转课堂教学模式是指课前教师将教学视频、课件、电子教材及作业等学习资源上传到网络平台上，学生在课前登录网络教学平台完成各类学习资源的学习及测验，教师通过测验平台了解学生对课程内容的掌握情况，在课堂上有针对性地对学生所掌握课程内容的一些薄弱环节进行教学。翻转课堂教学需要信息技术与课程整合，有利于改进课程教学方法，充分发挥学生学习的积极性和主动性，提高教学效率。

三、翻转课堂教学模式在医学化学实验教学中的应用实例——以金属钠实验教学为例

（一）选取《医学化学》课程中实验为案例，进行教学内容与目标分析，编制出适合的教学设计

首先选取课程中的金属钠实验教学作为案例，进行教学内容分析（金属钠是一种特殊的金属，熔点低，与水反应生成碱，现象非常明显），学情分析（学生喜欢动手操作简单有趣的实验，能细致观察到实验过程中的浮、游、响、游、紅现象），教学目标分析（掌握钠的物理、化学性质），教学的重、难点分析（重点：钠的化学性质，尤其是钠与水的反应；难点：通过对实验的现象，分析、总结出钠的化学性质）。在对教学大纲、教材以及学生的认知能力和认识水平等认真分析研究的基础上，理清教学设计框架结构及内部逻辑关系，编写出适合的教学设计和课前任务单、测试题、问题讨论等。

（二）制作典型课例微课视频

根据重、难点选择和录制视频，每段视频时间控制在5～15分钟左右。钠的实验教学需要录制2个实验视频：金属钠切割实验，展示物理性质；钠与水的反应，探究钠的化学性质。同时需要根据视频内容，进一步完善学习任务单。

（三）内容学习

借助手机、电脑等教学设备，学生根据自身时间安排、自身学习知识基础合理安排观看教师课前准备的实验教学微课视频。同时在学习过程中遇到难点、疑点可以马上进入交流平台和老师、同学共同探讨实验现象并完成学习任务单。学生对课前学习的疑问，也可以暂时在笔记本上记录下来，再在课堂上有针对性地跟教师、同学讨论交流，提高课堂效率。

（四）内化知识

在钠的实验教学中，以2015级护理7班（全班60人）为案例教学。将全班学生分成10个小组，然后以合作学习小组的形式展开教学。首先组长代表提出疑惑，教师与学生一起讨论解答。等每组学生都理解了实验内容和实验注意事项、操作步骤等细节后动手开展实验探究。因为课前进行了充分学习，学生在实验过程将更多的时间专注于实验现象的观察和对实验结果的讨论（为什么金属钠会浮在水面上，为什么反应后溶液会变红等）。在老师的指导下，通过小组共同讨论、分析，总结，学生对实验内容的学习有了深入的了解，进一步理解了实验现象和本质。

（五）课堂反馈与评价

通过课前的自主学习，课堂中的亲自探究，课后自主完成实验报告。通过实验报告和设计的课堂评价表，教师可以更好地了解学生对微课支持下的“翻转课堂”模式学习的反馈情况。

（六）课后反思

每个学生的学习能力不一样，学生在完成实验内容的学习后，利用“翻转课堂”的教学模式，可根据自己的实际情况，对实验内容中的教学目标和重难点进行重复学习。教师也要为下一次课程开发出更好的教学设计、微课等教学资源。

参考文献：

[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）：46-51.

[2]谢建玲，迟海洋.基于微课的翻转课堂在化学探究类实验教学中的应用[J].广州化工，2016（18）：240-242，253.