基于问题设计的翻转课堂教学研究

吴慧珍

[摘 要] 翻转课堂是以学生为主体，教师为辅导者或指导者的教学模式。这种模式下的教学活动内容是基于问题的，对基于问题的教学活动进行研究，并阐述其实践意义。

[关 键 词] 翻转课堂；问题设计；意义

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0144-01

一、翻转课堂概述

现代社会，信息化技术飞速发展，各行各业都因此产生巨大的改变。现代教学也利用信息化技术发生了改变，尤其体现在教学方法上。翻转课堂即是信息化技术的产物。即在信息化环境中，教师为本次课准备学习资料——微视频或其他资料，学生课前观看和学习。然后在课堂上通过合作探究、问题答疑、共同交流等活动，完成本次教学的任务要求。

在传统的认识中，课堂的教学模式是教师讲，学生听，表现为以教为中心，学围绕教转。这种学习方法束缚了学生的思维发展，导致学生的自我发展不能满足社会的发展需求。而翻转课堂的教学模式则是将传统打翻，将原来的教学模式颠倒过来，即以学生为主体，教师是辅导者或指导者，所以又称“颠倒课堂”。这种模式是将知识传授的过程放在课堂外，学生通过观看微视频或查阅其他学习资料进行新知识的学习；而学习过程中出现的疑问或不能解决的问题则放在课堂上完成。

翻转课堂教学模式中，学生课外观看教师的微视频或查找相关学习资料时，可以按照自己的学习节奏进行学习。对简单易理解的内容可以加快学习速度，有难度的地方可以反复观看视频或查阅资料，或者停下来思考。学习的氛围是轻松、无压力的。学生能够主动思考，自主学习能力也有了很大的提高。

二、基于问题的教学活动研究

翻转课堂对教师和学生都有一定的要求。教师课前要准备微视频或其他学习资料，并精心设计各教学环节。学生在课前要能自主学习，课中实施教学活动时，需要高度参与。因此，翻转课堂是一个教师组织活动，学生参与活动的课堂。整个课堂的实施过程是以学生为主体。而课堂上的教学活动往往是以问题为基线展开的。学生在学习上是有一定惰性的，将问题贯穿课堂的始终，不仅能激发学生学习兴趣，也能督促学生学习。因此，这些问题的设计需要教师结合本次课的教学目标，将目标分解成不同的问题类型，以问题解决为中心展开课堂。

首先，要明确教学目标。包括：知识目标、能力目标和情感目标。即需要学习和掌握的知识点；需要具备的实践能力、处事能力；能够获得的其他认知体验等。其次，设计的问题不是单纯的练习题，而是教师在把握教材内容后，结合学生的知识基础、个性特点，设计出的能够激发学生学习兴趣、发展学生创造思维的问题。

问题设计要遵循以下原则：

1.问题设计的量要适中。“量”既是题量也是质量。即题量要适中，问题的质量——难易水平也要适中。如果题量太多，学生会有心理负担，反而会适得其反，只是机械地去做题，而不进行思考，就实现不了翻转课堂的目的。问题的难易水平要适中，是要结合学生的认知水平，设计出适合学生探索解答的问题。这样的问题能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的创造性思维。

2.问题设计要由简到难，层层突破。在把握教学重难点的前提下设计问题，在题目的设置上要层层递进，并多设计具有探究性的问题，引导学生从不同的角度思考问题，同时还要考虑学生的认知特点及思维习惯，让学生逐步突破重难点。

问题的解决可以分组完成，学生之间相互讨论，组长将出现的问题及实践过程进展情况进行汇报。教师巡回指导，对学生课上课下遇到的没有解决的问题和实践中遇到的典型问题进行答疑和评价，对个别需要单独解答的问题可单独辅导。

最后，学生自我评价或小组之间相互评价。对表现优秀的学生，推广优秀学习经验。教师根据小组的任务进展和完成质量实时评价。

三、翻转课堂的实践意义

（一）提高学生学习的自主性

基于问题设计的翻转课堂教学模式能够使学生从被动的学习逐渐转变为主动的学习。与传统课堂教学模式相比，能更好地培养学生独立自主的学习能力。

（二）增强课堂的互动性

翻转课堂不只增强师生之间的互动，也增强了生生之间的互动。在传统的课堂上，互动是发生在师生之间的，主要是老师提問，学生回答。而翻转课堂的教学过程中，互动是发生在师生之间以及生生之间的。一些活动是需要学生之间相互协作，共同完成的。因此，翻转课堂不仅提高了学生自主学习的能力，也培养了学生的团队精神、协作能力及与人沟通的能力。

在信息化高速发展的时代，社会对人才的要求越来越高。传统的教学模式下培养出的学生已经逐渐不能满足现今社会的人才需求。因此，翻转课堂的使用越来越广泛，也受到教育者越来越多的关注。在翻转课堂的实施中，教师不仅要准备微视频等相关学习资料，问题的设计制作也尤为重要。这就要求教师要吃透教材，把握教学内容的重点、难点，明确教学目标，在充分了解学生的知识水平和心理发展规律的前提下设计问题，用问题去引导、促进、帮助学生自主学习。

参考文献：

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