本真教育理念下的中小学体育课堂有效性研究

王欢 刑建超 欧嘉宝

摘 要：本真教育理念下的课堂教学强调的是一种师生互动、双方平等的交流，充分体现了新课改视野下以学生为主体的教育思想。体育的本真课堂尚在探索阶段，为了保证体育教学的有效性，让学生全面发展，提出在本真教育理念下如何提高体育课堂有效性的研究，希望具有抛砖引玉的作用。

关键词：本真教育 中小学体育 课堂有效性

中图分类号：G807.02 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（a）-0144-02

有效的体育教学是提高课堂教学质量的保证，很多的专家针对体育课堂有效性进行了深入的探索。陶小军在体育课堂有效性教学探索中结合社会实践，对体育课堂有效教学的内容选择、组织形式选择、方法选择进行了探索[1]；顾春瑶在浅议体育课堂的有效性教学一文中通过对提高体育课堂的有效性教学的重要性进行介绍，进而探讨了提高有效性教学的举措[2]；张友斌在初中体育课堂有效性教学探究中結合多年的体育教学经验，阐明了我国当前初中体育课堂教学的基本现状及问题，并针对如何切实提升初中体育课堂教学有效性进行深入探究[3]。但是在新一轮的体育课程改革下，不仅要求保证教学质量，更重要是要将本真课堂融入新课改达到师生精神上的共契，形成教的主体和学的主体双重教学结构。这也预示着在教学上给教师带来了很大的挑战。那么如何在本真教学的背景下还能更进一步地凸显体育课堂的有效性呢？

1 体育教学中自主、探究、合作学习的误区

随着课程改革的推进，自主、合作、探究式的学习方式成为一大亮点，学生的主体地位也得到了很大的提高，各大学校纷纷以本校课程为模本，结合新课改创设本真课堂，但是不难发现，教学中出现了许多偏激的教学。

1.1 倡导自主性，摒弃他主性

学生由自己选择学习内容、自主选择学习伙伴、自主选择学习方式。于是许多老师面对新课改更多让学生自己去思考，原来该讲的不讲了，该教的也略过了，甚至动作错了，教师也不去指导、示范、矫正，而是左一个“棒棒棒”，右一个“行行行”，课堂上热热闹闹。

1.2 合作学习形式化、无实效

目前课堂教学，无论课程内容难易程度，还是年级差距，很多老师都采用小组合作的模式，都一直认为以学生为主体就是小组合作，这种教学倾向是极端错误的。

1.3 探索学习理性化、平庸化

在探究教学过程中，导入部分老师一般会采用问题导入，认为学生回答出来问题就理解了动作，不会再进一步做出解释和说明，学生在一知半解的情况下生硬地做出不完整的动作，完全曲解了探究式教学的真正寓意。

1.4 教学内容机械，过于专业脱离现实

把学校体育教学内容和社会生活及学生实际紧密结合，使体育教学为学生的成长乃至今后的工作和生活提供更好的服务，成为当前课改形式下学校体育教学内容改革的热点[4]。但是长期以来体育课教学受竞技运动和“封闭式”课程管理的影响，缺乏生活化的教学内容，过于机械和专业，学生难以消化，从而“教得辛苦，学得痛苦”成为体育教学中司空见惯的现象。

面对这些问题，作为体育教师要以校本、以课改为基点，转变教育观念，让体育教学走出自主、探究、合作学习的误区，使主动成为体育教学活动的本质。正如在学生合作学习中，教师不是旁观者而是参与者，积极主动地参与到学生的活动中，多了解学生在合作学习中的表现，达到穿针引线的效果，主要从以下几个方面进行探讨。

2 如何在本真理念下提高体育教学的有效性

2.1 关注学生主体发展，把学习目标作为学生发展的基石

教学目标是教学的核心，以动作、技能、知识及技战术传授为目的的体育课堂教学限制了学生对运动乐趣的体验，把体育课变得枯燥无趣。而在新体育课程标准下教师首先要对自己的学生有一个较为全面的了解，对该年龄段的成长特点、个性、喜好与厌恶等有一个大致的了解，才能有针对性地在教学过程中实施“以人为本”的教学理念，进一步实现有效的课堂教学。同时在教学中，放宽格局，把学习目标作为学生发展的基石，着重发展学生的自主学习能力。

2.2 把生活引进体育课堂，将体育教学融入真实的生活中

焦健玮等在文章体育教学生活化的理念与实施中曾提到体育教学内容生活化是学校体育教学改革的必然趋势， 也是体育服务于社会生活的重要途径[5]。作为体育教师，在设置教学内容的时候，不仅要考虑体育知识、技能的传授，更重要的是教学中所选内容尽可能贴近学生的生活实际、兴趣爱好，并用创设生活场景、游戏活动、竞赛表演等学生喜爱的方式呈现出来。

2.3 让体育与游戏融合在预设与生成中充满活力

在体育教学中，很多教育者都会利用游戏的方式带动孩子的积极性，开始阶段确实有活跃的气氛，但是游戏环节没有和教学充分地结合，长期下去也会达不到意想的效果。那么，究竟应该怎样去把握体育与游戏在课堂教学中的预设和生成呢？首先，应辨证地理解体育与游戏在预设与生成的关系，重在教学，辅在游戏，不能本末倒置；其次，游戏除了调动学习氛围外最重要的是为教学服务，所以针对游戏教学要精心设计，把教学和游戏充分融合。

2.4 多角度评价，充分挖掘学生自学意识

很多教育家在文章中都提倡鼓励性教学，实行保养理论，但是在实行过程中却落实的语言比较单一，例如“好”“棒”“非常棒”，长期下去学生会形成麻痹，达不到鼓励的最终目的。而且更为重要的是鼓励词的客观性强，学生不能明白其好在哪里，棒在哪里，这样敷衍了事反而会适得其反。因此，教学作为学习的指导者和评价者，对于学生出现的错误和优点，教师应注意纠正的方式，鼓励学生说出解题思路，再指出其具体的错误在哪里，学生才会自我反思，从而对体育产生一种亲切感和求知欲，就会积极、主动地去探索动作技能、原理等。

总之，课堂教学的有效性要引起体育教师的高度重视。现在，国家对教育的投入逐渐加大，对能够增强学生身体健康的体育活动也十分关注。作为体育教师，在体育课堂上有意识地锻炼学生的体质，提高学生的活动效率，是当前的首要职责。

参考文献

[1] 陶小军.体育课堂有效性教学探索[J].新课程研究：基础教育，2009（8）：115-116.

[2] 顾春瑶.浅议体育课堂的有效性教学[J].赤子， 2015（8）：305.

[3] 张友斌.初中体育课堂有效性教学探究[J].当代体育科技，2014（13）：58-59.

[4] 马卫平.体育与人：一种体育哲学[M].湖南师范大学出版社，2010.

[5] 焦健玮.体育教学生活化的理念与实施[J].教学与管理，2009（21）：122-123.