肢体语言在啦啦操教学中的作用与应用研究

解朝爱

摘 要：啦啦操教学中语言运用具有非常重要的作用，而语言除了大家熟知的书面语言和口头语言外，肢体语言也是非常重要的教学语言。肢体语言能够将舞蹈动作串接到体育教学中来，以直观形象的形式传递相关教学含义，是啦啦操教学中不可或缺的语言形式。在啦啦操的教学实践中，对肢体语言的合理运用不仅能够有效降低教学难度，还能够提升学生动作完成的美感和表现能力，是值得体育教师深入学习和研究的教学形式。

关键词：啦啦操 肢体语言 学生

中图分类号：G831.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（a）-0125-02

啦啦操是一种新兴的非常受学生欢迎的运动形式，在其表演过程中，每一个动作展示、姿势运用都透露出精彩的信息，这些信息能够带给观众强烈的视觉冲击和心灵享受。啦啦操教学实践中，学生对技术动作的习得都是通过观察和模仿教师而达成的，教师的动作示范能够带给学生丰富的信息，为学生相关动作技能的习得提供范本，奠定基础。因此，教师要重视对学生的示范和指导，用好用活肢体语言，使其成为促进学生学习的最佳助手。

1 肢体语言在啦啦操教学的作用分析

1.1 肢体语言是啦啦操教学能力的直接体现

啦啦操套路教学中，教师精准示范既是教学能力的直接体现，也是啦啦操教学的客观需求，肢体语言是体育教师区别于其他学科教师的重要能力体现。体育教师优秀和精准的示范不仅能够赢得学生的尊重，也使得教师深入推进啦啦操教学更有“底气”，为高效化啦啦操教学奠定坚实基础[1]。肢体语言作为一种有效的啦啦操教学手段，其应用形式是比较丰富的，教师可以对技术动作进行整体示范，也可以进行分解示范，同时还能够针对学生的错误动作进行纠错示范，可以说，肢体语言为教师更好地切入学生的技能体系创造了大量契机。因此，肢体语言是啦啦操教学中教师教学能力的集中体现，也是不可或缺的教学手段。

1.2 肢体语言是激发学生啦啦操兴趣的有效手段

肢体语言与口头语言和书面语言不同，其丰富和直观的表现形式更容易调动学生的兴趣，融洽师生关系，使严肃的体育课堂生机勃发。体育教师作为啦啦操教学的主体，理应成为学生心中运动的偶像和权威。教师只要高质量完成动感十足、漂亮、规范的技术动作，学生就会投以羡慕的表情并自然而然地点燃学习兴趣的火花，期待能够做得象教师一样精彩，展现自我的风，因此，肢体语言是点燃学生啦啦操学习兴趣的火种[2]。此外，教师对肢体语言的有效运用，能够让体育课堂活起来，学生能够从教师的亲身示范中感受到运动的刺激和快乐，进而主动地参与到啦啦操学习中，和教师练成一片，从而有效地融洽体育课堂的师生关系。

2 肢体语言在啦啦操教学中的应用效果分析

2.1 研究对象和方法

2.1.1 研究对象

本研究选取笔者所在学校两个平行教学班的学生作为研究对象，为了更准确地反映肢体语言在学校啦啦操教学中的实际效用，采取对比研究的思路选择其中一个班级为实验班，另一个班级为对照班，而这两个班的学生啦啦操初始水平相当。

2.1.2 研究方法

文献资料法：本研究是在查閱大量有关学校体育课程建设、教学模式创新以及啦啦操教学文献资料基础上展开的。对比试验法：对本研究调研的两个班级学生，即实验班和对照班学生，开展为期3个月的肢体语言教学对比试验，其中针对实验班（n=30）学生的啦啦操教学引入肢体语言，即教师在授课实践中融入肢体语言进行动作示范和分解，指导学生开展相应强化练习，针对对照班（n=32）学生的啦啦操教学采用传统教学手法，即以语言讲解和集体练习为主。数理统计法：对采集的有关数据进行筛选整理和计算分析，考察两组数据所代表的各项指标存在的具体差异。

2.2 肢体语言在啦啦操教学中的实际效果分析

2.2.1 实验班和对照班学生啦啦操兴趣差异性分析

啦啦操作为一种在学生群体中新兴的运动项目，其运动魅力体现在具体的运动过程中，肢体语言更有利于教师展现啦啦操的运动魅力，对学生的啦啦操兴趣培养效果具有更加明显的效果[3]。从表1可以看出，对照实验前后两个班学生对啦啦操的参与积极性表现出明显差异性。在开展肢体语言针对性差异化实验后，实验班学生对啦啦操的实际兴趣出现了明显提升，对其表现出兴趣的学生占比达到了66.7%，而同期对照班学生对啦啦操表现出兴趣的比例仅为37.5%。因此，可以判定，肢体语言对学生啦啦操兴趣的提升是有着显著效果的。

2.2.2 实验班和对照班学生啦啦操动作姿态完成质量差异性分析

起初，参与本研究的两个班级学生在啦啦操动作姿态完成质量上并不存在显著差别，这也是本对比研究得到顺利开展的基本保证。而在经过3个月啦啦操以肢体语言为区分的差异化教学后，两个班级的学生在动作姿态完成质量上出现了较为明显的分化。实验班学生对啦啦操的动作完成质量出现了明显提升，能够非常准确地完成动作姿态的学生占比达到了50%，这部分学生的动作不仅准确大方，而且姿态相当优美，而同期对照班学生的比例仅仅为25%；同时，实验班学生能够准确地完成动作姿态的占比达到了83.3%，也就是说绝大多数学生都能够啦啦操的动作要领并准确地完成技术动作，同期对照班学生的比例仅仅为59.4%。因此，可以判定，肢体语言对学生啦啦操动作姿态完成质量的提升是有着显著效果的。

2.2.3 实验班和对照班学生啦啦操动作节奏把握差异性分析

肢体语言更有利于教师对啦啦操动作进行整体和分解的示范讲解，因而更有利于学生准确地把握动作节奏，建立必要的动作节奏感，从而准确地把握各个动作之间的快慢特征[4]。实验班学生对啦啦操的动作节奏感把握是比较成功的，能够非常准确地把握动作节奏的学生占比达到了50%，这部分学生能够清楚地把握啦啦操的动作路线和过程，而同期对照班学生能达到相同水平的比例仅仅为37.5%；同时，实验班学生能够准确地把握动作节奏的占比达到了80.0%，而同期对照班学生相同水平的比例仅仅为65.7%。因此，可以判定，肢体语言对学生啦啦操动作节奏的把握是有着显著效果的。

3 结语

啦啦操作为以身体运动为特征的活动，学生的学习活动需要直观的参照，而文字和口头语言显然无法发挥参照作用，再精准的语言不如肢体语言带来的示范效果明显。因此，啦啦操教学中，教师要用好用活肢体语言，培育学生对啦啦操的兴趣，不断提高学生啦啦操动作完成的质量和对动作节奏感的把握，使啦啦操真正成为学校体育一道亮丽的风景线。

参考文献

[1] 单舜.湖南省普通高校信息化啦啦操教学应用的研究[J].考试周刊，2014（57）：109-110.

[2] 崔晓春.啦啦操教学中教师肢体语言探究[J].基础教育研究，2016（12）：60-61.

[3] 张芸.合作教学方式在普通高校啦啦操教学中的应用效果[J].开封教育学院学报，2015（3）：136-137.

[4] 黄露.动作示范在啦啦操教学中的必要性和重要作用[J].时代教育，2017（4）：42-43.