以人为本理念下中职班主任管理方法探究

杜晓彦

[摘 要] 以人为本理念下，中职班级管理的重点应侧重于对学生品格、能力的培養，以此来满足学生个性发展的需求。因此，中职班级管理过程中也应立足于以人为本理念，为学生的个性化发展以及新型人才培养奠定坚实的基础。

[关 键 词] 以人为本；中职；班级管理；策略

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0247-01

以人为本理念下，中职学生的品格、能力、价值观、身体健康、学习方法以及社会素养等各方面的素养培养已成为我国教

育领域以及中职学校班级管理工作者所关注的焦点。因此，中职班级管理工作也应立足于以人为本的理念，在满足学生自主发展、个性化发展的前提下，进一步侧重中职学生的品格与能力培养，以促使学生主动适应社会、提升自身的综合素养。

一、立足以人为本理念，完成班主任角色转型

以人为本的学生管理理念立足于学生的根本利益，根据学生的成才需求和健康成长的需要，给予学生充分的尊重和关爱，为学生的根本利益服务。因此，在以人为本的理念之下，中职班主任教师必须率先进行角色转型，即由传统的单一职能的班级管理者转变为班级管理的组织者、引导者。班主任在班级管理过程中，应积极与各个任课教师进行深入沟通，并协助任课教师进行以人为本理念下的学科教学与学科管理。班主任通过统筹班级全局，突破学科界限，发挥自身班级管理的核心作用，与学科教师共同研讨以人为本理念下的整体性班级管理，使学科教师在课堂实践之中既能够实现辅助性的班级管理，也能够在教学实践中完成对学生以人为本的教育管理，最终促进学生能够在班级管理体系下实现个性化发展与自主发展，为提升班级管理的有效性奠定基础。

二、立足以人为本理念，实现班级管理模式的创新

以人为本理念下，中职班主任应将传统的班级管理模式向班级治理模式转变。很多中职班主任的班级管理模式是以“自

我”为中心的班主任管理模式，在对各类班级事务的“统筹”管理中，学生仅仅作为管理的客体而“被管理”，这样的传统班级管理，无法实现学生的自主管理，也无法提升学生的自主管理能力，进而也无法有效提升班级管理的有效性，更不利于中职学生的自主发展与个性化发展。以人为本理念下的班级管理模式应突显中职学生在班级管理中的主体地位，使班级管理既能完成相关的管理工作，也能满足学生的自主发展、个性化发展的需求。因此，以人为本理念下，中职班主任应不断进行班级管理模式的创新，使传统的“班级管理”逐步转向“班级治理”，即实现班主任、任课教师、学生共同参与的多元化班级管理。同时，在班级管理模式创新过程中，也应通过实行民主、协作、互动式管理模式来逐步实现学生自主管理，提升班级管理有效性。同时，中职班主任在班级管理过程中，也应逐步将更多的时间、精力投入班级发展与建设之中，为学生创设更多、更合理的自我管理、自我锻炼的平台，促使更多的学生能够自主参与班级管理，使之逐步走向自我管理、自我改进、自主发展的道路，进而为促进学生个性化发展奠定基础。

三、在以人为本理念下，实现学生的个性化管理

以人为本理念下的班级管理，既要尊重学生的差异性，又要满足学生的个性化发展。因此，中职班主任在班级管理过程中应逐步实现对学生的个性化管理。首先，要制定班级奋斗目标。中职班主任应结合学生特点、专业等合理设置、制定班集体共同的奋斗目标，以增进学生的集体荣誉感与凝聚力；同时，中职班主任还要结合学生的个体差异、专业特点为学生设置适合其个性化发展的奋斗目标，使每一名学生均有属于自己的“最近发展区域”及个人奋斗目标，以此来达到全面提升班级管理有效性的目的。其次，完善班级文化建设。众所周知，班级文化是提高班级管理有效性的重要途径之一。因此，中职班主任应立足于以人为本的理念，积极建设符合中职学生特点及班级实际情况的个性化班级文化，以此来实现班级管理过程中的个性化培养。再者开展班级实践活动或社团活动。中职班主任在班级管理过程中，应有机地借助各种班级实践活动，来体现以人为本理念下的学生管理及个性化发展需求。同时，班主任也可以结合中职学生的年龄特点，为其组织、创设更多符合学生兴趣的班级活动、社团活动，以此来丰富学生校园生活与社会实践内容，在全面促进学生个性化发展、多元化发展的同时，也能够实现提升班级管理有效性的目的。

综上所述，中职学校班主任在进行班级管理的过程中，须立足以人为本理念，积极完成自我角色转型，并通过不断地班级管理模式优化与创新来提升班级管理的有效性；同时，还要积极培养学生自主参与班级管理的意识及自主管理的能力，在促进班级管理有效性的同时，也能够实现促进学生个性化发展的目的。

参考文献：

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