学生多元评价模式

包生福

[关 键 词] 综合素质；评价模式；多元化

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0262-01

学生综合素质评价模式的构建与完善是长远而浩大的工程，蕴含了丰富的内涵，涉及的领域也相当宽泛。学生在学习过程中，能力表现可以从各方面能力进行综合评定，不单指专业学习能力，也要从道德修养、审美与健康、专业特长、拥有的学识等方面的内外表现来综合评价，这就是所说的多元化评价。由于评价主体的不同，评定的内容涉及多方面，可以根据需要采用不同的方法去評定。如评价主体可以是个人评（自评、班主任评、任课老师评），也可以是集体评（同学评、父母评），或是单位评（企业评，学校评，教育局评）等，这些都体现了主体的多元化。综合能力评估是指从学习、语言、求知、心理健康、逻辑、实践、交际、专业、运动技能等内容进行的多元化评估。

本文的多元评价模式包括三个评价层次，具体含有“常规性评价”“主题性评价”“标志性成果”。“常规性评价”是指对学习习惯、行为养成的评价，“主题性评价”是指教育部规定的“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”六个纬度进行评价，“标志性成果”是指能够证明自己某一方面个性发展的实证性材料。

本文的多元评价模式包括三个评价主体，同学、小组和教师。在主题性评价中，“同学互评”占50%，“教师评价”占50%。

本文的多元评价模式包括三个评价维度：一是学生课业成绩；二是学生的综合测评；三是实习教学评价。过程考核包括考勤和单元测试，综合测评包括课程期末考核，实习教学评价指在实习期间对各个岗位专业能力的掌握程度。

本项目制定的考核评价标准主要从以下几个方向开展：

1.一门专业核心课程的考核办法——工业仪表自动化专业核心课程考核办法。专业核心课程考核可由课程过程考核和课程期末考核组成。

课程过程考核是对学生有关课程的知识掌握、能力发展与素质提升等状况的阶段性重点考核，可以包括但不限于出勤情况、课堂表现、课堂测验、平时作业、道德素养等不同方式。课程期末考核是对学生有关课程的知识掌握、能力发展与素质提升等状况的综合考核，可以包括但不限于闭卷、开卷、理论测试、实践操作等不同方式。

课程考核可采用课程“过程考核+课程期末考核”模式，课程期末考核可采取集中时间考核或分散随堂考核等不同形式，并可逐步提高或加重课程考核中过程考核成绩比例，可采用完全过程考核模式，可创新其他考核模式，应根据教学目标和课程特点，加大实践教学考核所占比例。

2.专业核心课程考核——学生单元测验成绩登记处理。不同单元课程由不同相关老师教学，每位老师给出每次课的成绩，然后进行平均汇总，由单元检测成绩得到专业核心课程成绩。

3.多主体评价方式——专业教师评价、小组评价、学生自我评价。通过对学习品质和学习表现设置不同的权值，对学生的各项能力分别由教师、小组和个人给出评分，并进行总分汇总。

4.相关课程考勤表。不同课程由不同相关老师教学，每个科目的每次课都要进行考勤签到，并进行汇总。

5.核心课程理论过程性评价。该项评价包括三个方面的内容，平时作业成绩，单元测试成绩，教师评价、小组评价、学生自我评价汇总成绩。

6.实习教学评价标准——工业仪表自动化专业岗位与职业能力分析。通过对比具体的专业岗位，如车间主任、电气工程师、工艺副主任、设备副主任、仪表主任助理、工艺工程师、设备工程师、仪表工程师、工艺员、设备员、工段长、安全员、办事员、材料员、值班长、主操、副操、助理、司泵、焊工、电工、分析工、检修工、仪表工进行相关的能力检测，满足相关要求，熟悉相关操作规范，达到相关标准才可。

7.学生德育评价。每学年的每学期都要对学生进行德育评价，参评项有道德素养、学习能力、审美与健康，总的评分由三项的和确定。

学生综合素质的合理化、全面化、定量化考核对于提升学生综合素质考核可靠度具有重要意义。评价标准客观化是评价活动准确化乃至科学化的前提，如不能保证评价结果的客观化，则使评价后确立的评级结果远离实践基础，而滥用主体的主观能动会使表现的结果显得荒唐。

评价结果的多元化是保证综合评价结果全面性的基础，只有全方位地对学生进行评价，才能更加真实地反映学生的综合素质情况。本文在构建学生综合素质评价模型时，也是按照全面性的原则，构建了全方位、多角度的评价体系，选取了学校学习、教学实习和实习三个学习评价阶段；结合学校现有评价内容，构建了包括思想素质、文化素质、身心素质和实践能力四个主要方面的多个细分方面的评价内容；同时，为更加全面地反映评价结果，选取了自评、同学、老师等三个评价主体。这种多阶段、多内容、多主体的评价体系，将使得评价结果更加准确有效。

开展多元化的学生综合素质评价模式的意义体现在以下几个方面：为职业教育人才培育体制提供参考凭据，对高等职业技术学校实践教学的发展进步提供理论方面的引导；不断深化学生的教育变革方向，加大职业培育内涵建设力度。通过合理有效的学生多元评价体系，对学生综合素质进行评估，并通过评估结果制定相应的教育措施，有助于进一步提升毕业生综合素质，实现学生个人成长、成才。