“四段式”体育教学模式实践与应用

胡英姿

摘 要：“四段式”体育教学模式是经过体育专业教学的不断改革总结出来的教学模式，有助于学生个性的发展以及体育实践能力的提高。本文对“四段式”教学模式进行了分析并针对其教学模式的每一个发展阶段在实践教学中的运用进行了阐述，以期促进体育教学的稳定发展。

关键词：四段式 体育教学 模式 实践

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（c）-0102-02

素质教育强调学生各方面的综合发展，作为德智体美中的重要一环，体育的教学，对于学生的全面发展至关重要。体育教学模式的实践，出发点应该是学生体育素质的提高。但是我国对于体育的发展往往重视不足，将过多的精力放在学生成绩上，形成了重知识、轻体育的局面。因此，加大对于体育教学的重视，提升对体育人才的培养，已经成为一项重要的研究课题。“四段式” 体育教学模式的运用，帮助学生更好的了解体育，提升体育综合素质。

1 体育教学本质属性促使“四段式”教学模式应用

“四段式”教学模式的实践，是对“因材施教”这一理念的践行，是培养新型体育学生的方法。教学中对于学生的评价，衡量学生的指标，从原来考试结果、考试成绩为主体，逐渐转换为挖掘学生的学习基础，平时所付出的努力等因素，评价方式多样化，可以综合考量学生的学习成果。

1.1 教学实践过程的特殊性

体育学科的特殊性以及体育教学的本质，都决定了体育的教学应该采取实践教学的方式。体育教学目标，对于实践性、运动技术以及技能都有一定的要求。“四段式”教学模式的实践，促进体育教学目标的实现，同时这种教学模式是着重于对学生体育理念的培养。另外，其丰富的教学内容，不仅能够帮助学生掌握体育方面的理论知识，还能促进学生养成正确的体育习惯与锻炼方式。实践教学，不仅能够提高学生的体育综合素质，而且为体育理论与实践的结合，搭建了一个平台，促进理论知识转化为实践应用。

1.2 传统教学模式的局限性

传统的体育教学模式往往是填鸭式、灌输式教学。这种教学模式忽略了学生的个性发展并且灌输式教学不利于教学目标的实现。体育教育的目的是学生体育综合素质的提高，传统教学模式虽然达到了提高学生身体素质的目的，但是单一的教学方法，不能吸引学生对于体育的兴趣。传统的教学方式，在教学过程中，过多的注意动作的纠正。“四段式”教学模式，不仅强调体育的基础知识，还培养了学生对于体育学科的整体认识，系统的提高体育素质，克服了传统的体育教學模式中的弊端，促进了体育教学效率的提高。

1.3 知识更新的高频性

教学的改革紧锣密鼓的进行着，不仅是文化学科，体育教学的改革也在不断更新，体育知识也处于一种不断丰富的状态下。对于教师，如果不主动掌握新知识，就不能达到教学的要求，被时代所淘汰。对于学生，只有不断的学习新知识，走向社会之后，才能更好的适应社会。所以，教师不能沉溺于传统的教学中，要不断学习，争取将学术最前沿、最新的专业知识传授给学生。“四段式”教学模式的实践，可以保证教师对于教学目标的实现，帮助教师、学生养成良好的体育习惯。

1.4 学生个体的差异性

注意学生个体的差异性，是教师能够因材施教的基础。灌输式教学不适用于如今的教学模式，尊重个性差异是新教学模式所强调的重点。学生是课堂的主体，因此，教师教学方法、方式，课堂中教学内容的设置、教学目标的设立以及课程的整体安排，都要考虑到学生的身心发展状况，尊重学生的个性差异，尊重学生的学习规律，因材施教。

2 “四段式”教学模式的实践与应用

“四段式”教学模式分为：“抱着走、扶着走、自己走、如何用”4个阶段。其主要的应用主要有以下几个方面：

2.1 掌握基本知识技能的阶段——“抱着走”

这一阶段，是对体育基础知识进行掌握、巩固的阶段。教师实现教学目标，根据教学大纲进行基础知识的教学。学生对于体育的基础知识进行学习、掌握，了解基本的教学知识、技术、方法。教师对课堂内容进行讲解、示范之后，就不能一直对“抱着走”，要学会放手，给学生充分的学习空间、自由。让学生自主消化、掌握课堂的教学内容。这一阶段，是根据体育专业的教学环节总结出来的，对体育教学有很强的指导意义。“抱着走”不利于学生自主学习能力的培养，教师的“放手”才能促进学生实践能力的提高。

对于学生，要根据教师课堂上讲述的基础知识、动作示范，多去领会、练习，在练习过程中，教师可以给予适当的指导以及引导，让学生在自主学习的过程中，培养自主学习的能力以及对体育学习的兴趣。

2.2 设计教学过程的阶段——“扶着走”

“扶着走”是继“四段式”教学的第二个阶段，在第一个阶段，学生已经对课堂的基础知识、技能、方法有了一定的了解，“扶着走”就是教师给予学生充分的学习自由空间，让学生结合体育的基础知识去实践，但是这种自由空间的给予不是完全的，不能放任学生自由发挥。教师要时刻关注学生的掌握情况，对学生进行引导，也就是“扶着走”。这一阶段的学习过程中，教师要多去引导学生多思考、多领悟。遇到问题多问教师，多练习。教师要学会因材施教，针对不同的学生，其学习能力，领悟能力不尽相同，所以要有侧重点的、针对性的对学生进行引导。对其合理的想法进行鼓励、肯定，不合理的错误的想法进行耐心讲解，提高学生的学习效率。

2.3 积极探索创新的阶段——“自己走”

“自己走”是“四段式”教学的第三阶段，在已经掌握体育课堂的基础知识、教师引导下的学生实践过程之后，教师可以真正的“放手”，让学生自己试着独自学习、实践了。“自己走”是“四段式”教学模式最有特色的一个环节，经过这一阶段，学生就会真正掌握课堂的教学内容，对体育有了一个系统的认识。学生会逐渐形成自己的体育思维，遇到问题，知道如何去查阅资料解决问题。“自己走”这一阶段的设立，帮助学生综合实践能力得到提高。

2.4 实践灵活运用的阶段——“如何用”

“如何用”是“四段式”教学的最后阶段，也是最关键的阶段。它是将体育所学知识进行运用的实践阶段，也是最终促进教学目标实现的阶段。在这一学习阶段，教师可以找出历年体育相关的案例，帮助学生提前进入实践状态，培养学生解决实际问题的能力，促进理论知识与实践的相融合。将实际案例加入到教学中，不仅能够创新教学方式、方法，而且更加符合体育这一学科的本质目的，为社会培养实践型人才。

3 “四段式”教学模式的未来思考

实践案例的加入，弥补了传统教学模式的不足，避免了教学与社会的脱节，提高了学生学习的积极性，为将来学生进入社会打下坚实的基础。

3.1 注重理论知识与实践相统一

“四段式”教学的第一阶段，能够增加学生对基础知识的掌握，教学的实践活动是建立在学生对于基础知识扎实掌握的基础上的。所以，“抱着走”阶段，教师对于知识的讲解、示范，为后期学生操作能力的提高，理论与实践的结合，打下坚实基础。

3.2 给予学生更大的自主实践空间

“自己走”阶段的教学模式，给予了学生一定的实践自由，对课堂掌握知识进行初步的实践、探索。在实践中，促进理论知识的转化。对于教师，这一阶段要在给予学生自由的基础上，时刻注意学生的发展状况，必要时要引导、支持。

4 结语

综上所述，“四段式”教学模式的实践应用，对于学生扎实地掌握理论知识并逐渐学会应用到实践过程中，培养科学的体育学习思维，具有十分重要的意义。学生个性的发展建立在因材施教的基础上，合适、科学的教学模式，在促进学生学习效率、教师教学成绩提高方面，具有锦上添花的作用。

参考文献

[1] 马明.“四段式”体育教学模式实践与分析[J].体育科技文献通报，2008（7）：14.

[2] 王桃.三位一体四段式——教学模式的探索[J].科技创新导报，2010（30）：176.