高校体育院系微课教育资源开发与应用研究综述

黄东怡 贺娟

摘 要：随着信息技术的发展，微课越来越受到广大教育工作者的关注，并在各学科教学中得到广泛的应用，因此，微课也就成为当前我国高校体育教育信息化资源建设的研究重点和热点。为了充分发挥体育微课程在教育信息化时代中的重要作用，文章对体育微课的内涵及其主要特征进行了分析与比较，并对体育微课的发展历程、开发设计、应用现状以及发展趋势等方面进行深入系统的分析。为进一步深化教育改革，促进教育全面发展，提高教育质量和教育现代化水平服务，促进教育信息化可持续发展总结经验与做法，以期为广大体育教育工作者进一步深入研究提供参考与借鉴。

关键词：高校体育院系 微课 教育资源 开发 应用研究

中图分类号：G86 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（b）-0074-03

1 微课在国外的发展

在国外的研究中，很早已经有了“微课程”（microlecture）这个概念，当时与“微课程”有关的名词有Microlesson、Minicourse等，但因各研究者对“微型课程”的理解与认知的差异，对“微型课程”的研究取向也不完全相同。如1960年，美国阿依华大学附属学校首先提出了微型课程（Minicourse），简称为短期课程或课程单元；1998年，新加坡教育部实施了名为MicroLessons研究项目，其课程的主要目的是培训更多的教师去学习微型课程构建，课程的教学目标单纯，突出情境、资源、活动的创设，课程是时间一般为30～60min，內容涉及多门课程领域；2004年7月，英国启动教师电视频道（www.teacher.tv），每个节目视频时长15min，频道开播后得到教师的普遍认可，资源的积累最达到35万min的微课视频节目；2007年，可汗成立了非营利性的网站—— 可汗学院网站，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在10min之内讲解不同科目内容，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者问题。2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯（David Penrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture），从而其声名远播，也是当前热议的微课程概念，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，从而产生一种“更加聚焦的学习体验”。

2 微课在中国的发展

在中国，“微课”一词最早起源于今2010年，由广东省佛山市教育局信息教育中心主任胡铁生老师率先给出微课概念：“微课”就是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。突出了微课不仅是一种新型的教学资源，更是基于某个知识点、环节的一个简短而完整的“教学过程”或“教学活动”。随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也逐渐深刻。2013年开始逐步成为专家学者们的关注焦点，从而微课开发与应用在高校的各大学科的教学中得到了广泛的推广[1]。

3 体育微课的概念与特征

从理论内涵上定义，体育微课是指以体育微型教学视频为主要载体，针对体育课堂中的某一个体育知识点或运动技术教学环节而设计开发的一种短小精悍，具有情景化，并且能支持多种不同学习方式的新型在线网络教学视频课程。因此，体育微课是不等同于单一的课件、教案、视频、试题等教学资源类型，它是一种新型教学资源。这就使得微课视频具有如下突出的特征。

3.1 教学目标明确，定位精确

体育微课教学主要是针对教学计划中某一个知识点（重点、难点、疑点）及技术动作进行剖析，或对某一个运动情节引发的问题进行讲解。教师在较短的时间内运用最科学、通俗易懂的教学方法和技巧对该知识点进行系统的讲解，让学生在最短的时间内按自己的学习目标需求掌握相关的知识技能。体育微课恰恰细化了这些目标，使得目标更加明确，充分利用了当前网络信息化教学技术手段。

3.2 教学主题突出，针对性强

体育微课的选题主要围绕体育活动教学中的某个特定知识点或者运动技术动作为主题，以视频为载体展现给学生学习。因此，体育微课的知识切入点务必是这节微课中的教学重点、难点、易错知识点，或是某一个学习活动、学习主题、学习任务、学习兴趣等，学生可根据自身的实际需要有选择性地去学习某个微课程，因此也节省了学习时间，提高了学习效率。

3.3 教学内容少，特色鲜明

传统的体育课堂教学通常是一节课45min，教学内容都是针对一个章节的内容或多个知识点进行讲解。而体育微课是一个精彩的短课，时间通常在8～15min左右，它只针对一个知识点（重点、难点），或一个较易犯错误知识点进行讲解。相对于传统的课堂一节课教学内容要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容显得更加科学合理，内容精彩，特色鲜明，教师的讲解就会更加清晰明了，学生在课堂上掌握得更加牢固。

3.4 教学时间精简，目的性强

根据心理学的研究表明， 成年人高度集中注意力去完成一个简单枯燥的任务，其注意力仅仅能高度集中20min左右。在一节45min的体育课中，学生注意力最集中的时间段是前20min。一节课体育课如果时间太长就会导致学生精力不集中，注意力分散，学习效果低下。微课的时间通常是8～15min，这正好迎合了学生的认知心理特点，更有利于让学生保持良好的注意力去学习体育知识。

3.5 教学资源多样化，容量小

体育微课程的教育资源丰富多彩，其核心的资源是精彩的教学视频，集中反映教师针对某个体育知识点、具体问题或教学难疑点而开展的教学活动过程，教学组织形式和教学活动地点多样化。体育微课的制作时间比较短，容量精小，其视频的容量一般在几兆或几十兆，便于通过网络传输和发布，满足了学生个性化学习的需求，学生只要通过笔记本电脑、手机、MP4等通信工具即可随时在线学习，学生不受时间、空间的制约，学习方便灵活，提高了学习的效率。这样不仅可作为教师课堂教学中对某一个知识点的讲解，也可以作为学生课前预习的材料，学生获取快捷、方便，从而很好地丰富了课堂的教学组织形式，提高了教师的课堂教学水平，培养和提升了学生学习的积极性。

3.6 教学内容形象，情境真实

体育微课程的制作是以精彩的教学视频为载体，如在女子防身术、太极拳、游泳课教学微课制作中，通过把防身术课中两人对抗的技术动作、太极中的两人推手、游泳课中的水中动作进行录像剪切，配上动感优美的音乐呈现给学生，学生可以更形象直观清晰地感受到真实的情境氛围，学生在情境中可以更好地学习及思考。

4 体育微课教育资源的开发与应用现状分析

笔者对国内外微课的研究文献进行统计、筛选和分析，在“CNKI中国期刊全文数据库”上进行检索，设置检索“主题”为“体育微课的开发与应用研究”，检索截止时间到2018年1月，最终检索出有21篇是关于体育微课的开发与应用研究相关的文献，对选取的文献进行了综合分析。

4.1 体育微课教育资源的开发研究现状

体育微课教育资源的开发研究现状主要从两个方面陈述：（1）对微课教育资源开发的意义、特点、微课类型、微课来源及制作要求做了陈述，总结出微课开发具有十分广阔的教育应用前景，是学生一种自主学习模式，也是教师自我提升的机会。拓展了学习的空间和时间，促进了学校体育课程的建设和学生体质的提升[2]。（2）从体育微课教育资源的開发设计理论及遵循原则进行分析，提出了体育微课程教学设计模式应为：PPT+视频，PPT+现场教学，PPT+实践。体育微课程设计步骤为：选题设计，准备素材，撰写脚本，制作中修改，教学反思。设计思路要与学生的实际情况相符合。在技能型微课开发中应该遵循动静结合原则、自主参与学习原则等[3]。

综上所述，虽然当前我国学者对体育微课的开发与设计有着不同的观点及阐述，其主要研究的共同点都是围绕体育微课教育资源的意义、特点、内容、类型、设计步骤、注意事项等进行了阐述。这些对初学制作体育微课者有一定的参考与借鉴作用，但以上体育微课设计偏重于学习内容的呈现，却忽略了现实体育课堂教学中的互动整合。随着信息时代的发展，未来的体育微课设计与开发除了遵循以上原则和规律外，更应该注重教学活动的设计和学习过程中课程的系统性、互动性发展的原则。

4.2 体育微课教育资源的应用研究现状

体育微课教育资源的应用研究现状主要从两个方面进行了分析：（1）对体育微课教育资源应用的意义价值进行了阐述，提出了微课资源可以辅助课堂教学、促进教学交互发展、提高学生自主学习能力及促进教师专业化发展[4]。同时微课要真正发挥效果和优势，不但需要学生有很强的自觉性，还需要教师在微课制作和教学环节的设计方面提出更高的要求[5]。（2）体育微课教育资源的应用要注意与常规课程教学相结合、与其他教学资源相配合、适时调整应用方式等三个原则。

综上所述，虽然当前微课在体育课堂教学中得到了广泛的应用，但是其应用主体及方式过于单一。在微课资源平台建设方面大多数功能单一、互动机制不完善、微课资源质量不高。教师开发的微课视频仅仅适用于学生观看，没有在线测试及评定的功能，学生很难实现移动自主学习。因此，微课教育资源平台的建设不应该只是局限于一个资源信息的发布、视频的下载网点，更应该成为教师与学生学习交流的互动平台，在平台的建设中应该设置学习讨论区、资源分享权限和灵活的自由的资源共享等功能，让资源平台成为一个集学习交流与资源分享为一体的教育资源平台。

5 结论与展望

通过对国内近几年体育微课研究的综述，可知微课作为一种新型的学习教育资源，越来越受到教育工作者的重视，在深化教育教学改革中的作用和地位也越来越突出，具有广阔的教育应用前景。但由于我国对微课程的研究起步较晚，目前的体育微课资源建设开发与应用研究方面情况很不乐观，对于微课程的设计开发如何更好地应用于体育课堂教学并取得较好的教学效果，没有形成一个成熟的应用模式。其主要在原因包括：一方面，由于微课的制作需要一定的多媒体技术水平，而很多体育教学工作者因自身计算机水平原因难以制作出高质量的体育微课程，从而在开发与应用上难免受到影响。另一方面，某些体育教学工作者拒绝终身学习，不愿意学习先进的现代化多媒体新技术，也是阻碍微课发展应用的一个主要原因。今后微课程的设计制作将更多由一线教师根据教学要求选取教学内容，设计制作一节全新的微课程对教师而言是一个极大的挑战，需要加强教师的设计操作技能培训，以提高微课程的质量。

参考文献

[1] 周建军.体育类微课程开发的必要性研究[J].体育师友，2014，37（3）：8-10.

[2] 陆家领.微课在高校乒乓球教学实践中的应用研究[J].当代体育科技，2015，5（35）：131，133.

[3] 黄平.《体育科研方法》微课资源设计与应用研究[J].当代体育科技，2015，5（5）：82-83，85.

[4] 党英.基于微课的“翻转课堂”模式在体育教学中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2016（8）：9-10.

[5] 宋伊妮.体育舞蹈选修课微课程的设计、制作与应用研究[D].武汉体育学院，2016.