综合性教学改革模式在《急危重症护理学》教学中的应用

马微 张婷婷

[摘 要] 目的：探讨分析综合性教学改革模式在《急危重症护理学》教学中的应用。方法：选取2015级护理1班48名护理本科生为观察组，选取2015级护理2班51名护理本科生为对照组，对对照组采用传统方式进行教学，对观察组则采用自主学习、以小组为单位的情景案例讨论、角色扮演并实施模拟性试验演示的综合性教学模式进行教学。结果：采用综合性教学模式进行教学的观察组在理论考核成绩以及教学评价等方面的总体教学效果明显优于采用传统教学模式的对照组。结论：综合性教学改革模式能够有效地改善学生的学习方式，提高学习效果，增强学生自主学习的兴趣，培养学生的团队意识，值得推广使用。

[关 键 词] 综合性教学； 传统教学模式； 急危重症护理学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0300-01

为了更好地分析综合性教学改革模式在《急危重症护理学》教学中的应用，本文选取了2015级护理1班48名护理本科生为观察组，选取2015级护理2班51名护理本科生作为分析研究对象，详细情况报告如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

选取2015级护理1班48名护理本科生为观察组，其中，包括男生3人，女生45人，年龄在18～23岁之间；选取2015级护理2班51名护理本科生为对照组，其中，包括男生4人，女生47人，年龄在19～23岁之间。将《急危重症护理学》中第九章第二节的内容常见的系统急症作为教学改革的试点章节。观察组和对照组的护生在授课的内容、学时以及考试内容等方面均无显著差异，其中，在对两组护生进行授课的过程中，使用的教材相同，而对观察组护生在实践操作课程方面则选用自治案例集。

（二）方法

首先，老师教学的内容需要提前一个星期告知护生，让护生对即将学习的章节知识进行预热，并根据章节内容，找出相关的资料以及整理笔记等；接着，授课教师或者其助理进行教案编写，教案编写涉及消化系统、呼吸系统、循环系统、神经系统以及代谢系统，进而由相关的人员将教案编入计算机；然后即可进行情景模拟以及讨论，将58班48名护理本科生按照学号分成6组，每组8人。分组后，可以每组选出一个代表，对本组人员存在的疑难归纳总结后，由代表向老师提问，待老师一一解答，并做好记录。学生提问完毕后，即可由老师对每个小组都提供不同要求的案例，案例要求包括患者的病情评估、急救护理以及医患沟通等，护生则是按该案例要求进行分组讨论，记录讨论结果，时长为30 ～40 min。讨论结束，在老师带领下，由各个组的代表对讨论结果进行汇报。针对护生汇报的结果，对不足的地方，老师要及时给予补充完善，汇报以及老师补充完善的时间尽量控制在20 min以内。6个组都汇报完毕后，老师则需要从中选择出两组进行模拟实验，观察记录，时间为60 min。模拟实验结束后，进行一个总体的总结性讨论。对对照组则采用传统的教学方法，主要以幻灯片教学为主。

（三）统计学方法

采用SPSS18.0统计软件进行分析处理，计量资料用（x±s）表示，p<0.05表示差异具有统计学意义。

二、结果

《急危重症护理学》课程授课结束后，观察组的理论成绩为（89.17±7.53）分，对照组的理论成绩为（81.75±6.85）分。两组的总体授课评分以及教学方法等的评分差异显著，详情情况如下表所示。

三、讨论

综上所述，综合性教学改革模式在《急危重症护理学》中的应用在总体授课效果以及教学过程、教学方法、教学内容等方面取得较好的效果，弥补了传统教学方式的缺陷，值得推广使用。

参考文献：

[1]胡蓉芳，姜小鹰，郑诚英，等.综合性设计性实验模式在《急危重症护理學》教学中的应用[J].福建医科大学学报（社会科学版），2013，14（3）：38-41.

[2]刘俊如，肖虹.实践教学改革在本科急危重症护理学教学中的应用[J].中华护理教育，2012，9（9）：406-407.

[3]常萱，董丽.情境体验教学模式在《急危重症护理学》实训中的构建与应用[J].护理研究，2016，30（2B）：529-533.