中职计算机教学中任务驱动教学法的应用

杨剑，邱进，肖洪峰

[摘 要] 中职学校的学生文化素养偏低，学习被动。因此，在中职计算机教学中，教师要根据学科特点，以学生为主体，采用切实可行的教学模式，在增强学生学习能力的基础上提高学习效率。任务驱动教学法，有利于增强学生的主动参与意识，比较适合计算机基础知识教学，也是一种“授之以渔”的方法。

[关 键 词] 中职；计算机教学；任务驱动教学法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0184-01

计算机课程实践性比较强，多年来，中职学生自制能力比较差，缺乏学习的主动性和积极性。任务驱动教学法，不仅有利于培养学生的学习兴趣，让学生带着任务去学习，更有利于增强学生主动学习的意识，由浅入深、循序渐进地完成计算机学习任务，提高学习效果。

一、中职计算机教学应用任务驱动法的必要性

计算机基础课实践性较强，更新速度较快，属于一门应用性较强的基础学科。中职学校许多专业都开设了这门课程，在中职计算机教学中，由于其应用实践要求较高，应用任务教学法进行教学，教师可以将所学的知识隐藏在各项任务中，使学生能够以任务为中心，明确知识学习范围，通过对这些任务的讨论，激发学习兴趣。同时，在任务动机的强烈驱动下，还有利于培养学生的自主探究能力，使学生在完成任务的过程中，能够积极主动地互动协作，应用学习资源进行互动交流，以有效提高学习能力。另外，中职计算机教学应用任务教学法，还有利于理论与实践相结合，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生良好的学习习惯，激发学生主动思考，以便于学生在任务驱动下不断更新自身的计算机技术知识，提高自身的综合素质。可以说，中职计算机教学中任务驱动教学法的应用，更有利于以市场需求为导向，有效地开展职业技术教育，提高人才培养质量，以市场需求为标准，为社会培养更多应用型人才。

二、中职计算机教学中任务驱动教学法的应用

（一）创设有效的教学情境，引导学生合作探究

中职计算机教学中任务驱动教学法的应用，教学情境的创设不可或缺。在教学过程中，教师要善于创设有效的教学情境，引导学生快速投入任务之中。可以说，教学情境的创设对增强学生的学习能力有很大的帮助，真实的学习情境，不仅可以帮助学生快速进入任务中，快速进入学习状态，还可以启发学生丰富的想象和联想，增强学生的抽象思维能力。在创设的情境下，教师将所学的教学内容细化为容易掌握的任务，在总体学习目标的基础上，通过任务将目标细化，在完成任务的过程中，潜移默化地实现了教学目标。当然，教学情境的创设要与学习主题密切相关。例如，在教学图文混排课程时，教师可以根据学生所学的专业，为学生创设有效的教学情境，给学生布置关于页面美观的作业，可以让学生根据自身所学的专业内容，做一些与专业学习有关的图文设计。物联网专业的学生，可以做一些与互联网有关的图文设计；电子专业的学生，可以做一些关于电子方面的图文设计，这样的图文内容的安排，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，也符合专职类学校的特点，增强计算机教学的针对性。另外，应用任务驱动法进行教学，在教学过程中，教师还可以设疑引导学生合作探究学习，以有效激发学生学习的积极性，促进学生之间的交流和讨论，以便于学生对问题有一个深刻的认识，更好地达到教学的目标。

（二）从分析学生的特征入手，设计教学目标与任务教学目标

中职计算机教学任务驱动教学法的应用，可以从分析学生的特征入手，设计教学目标与任务教学目标。分析学生的特征，了解学生不同的个性，可以针对学生的特点，采用多样化的教学模式，使学生在掌握已有知识的基础上，不断提升自身的计算机技能水平。分析学生的特征，既可以采用问卷调查法，也可以结合具体教学过程进行分析，通过事先设计的问卷材料，教师可以了解学生的一部分信息，针对信息资料采用学生容易接受的方式设置任务，进行教学安排。任务设计的出发点是激发学生的学习兴趣，提升学生的计算机应用能力，可以说任务是教学目标的具体化，在任务驱动教学中，通过完成具体的任务可以增强学生的学习热情。然而要完成教学目标，我们不仅要关注具体任务的完成，更要关注学生大任务的完成。要将学生的热情与兴奋延续下去，就要在每一节课程中，布置不同的任务，通过完成这些任务，有效激发学生的成就感，在不断完成小任务的基础上，完成整个大的任务内容，使学生能够逐渐完成一个个的任务单元，更好地完成计算机基础知识的学习任务。

在中职计算机教学中，以任务为驱动有效地开展教学，不仅有利于激发学生的兴趣，更有利于拓展学生的专业知识，增强学生的学习能力，提升学生的综合能力，增强学生主动学习的意识，提高课堂教学的效果。

参考文献：

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[2]任岳.淺谈任务驱动教学法在中职计算机教学中的实施[J].实践与探索，2012，55（78）：249-251.

[3]高勇.浅谈中职计算机教学中任务驱动教学法的应用[J].吉林省教育学院学报，2012，96（23）：248-250.