浅析高职英语课堂教学的自我反思

陈卉

[摘 要] 当前，随着教育体制的改革，为了促使教师专业化发展，教育部在所颁布的《教师教育课程标准（试行）》内容中，专门设置了“教学诊断”模块课程，其要求教师根据自身的教学经验与优势，充分调动自身的反思与总结积极性和主动性，以此引导教师对专业的理解，从而为教师解决实际问题提供一定的帮助。

[关 键 词] 课堂自我诊断； 诊断视角； 诊断策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0151-01

一、课堂教学诊断的内涵

课堂教学是教师的主要工作，课堂教学自我诊断作为一种教学研究的方法，是提高教师专业能力的重要途径。课堂教学自我诊断是基于教学设计、教学实施的一种研究方法。主要是指诊断者通过采用一系列的手段，展开对诊断课堂教学过程。

二、职业院校英语课堂教学自我诊断的主要视角

（一）职业院校英语课堂教学要素诊断分析

要素诊断是课堂教学的基础，其主要依据一定的英语教学标准、课程标准等内容，诊视与判断教学实施过程中的各要素，并总结经验、发现问题、分析产生问题的原因，以此提出针对性的改进措施。对英语教学要素，包含教学目标、教学内容和教学方法等三个方面。

1.教学目标是否明确、合理、可行，符合英语课程标准和新教学理念的要求，符合教材要求，符合学生实际，符合职业院校技术技能人才培养要求。

2.教学内容设计是否合理、科学。充分体现信息化教学理念，体现英语学科特色。全面关注学生的知识、英语听说读写能力、情感态度和价值观的获得和形成，营造师生、生生互动的氛围，积极运用启发式、讨论式教学。

3.英语教学方法是否积极运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，教学组织与方法得当，教学活动学生参与面广，需要将学生的主观能动性充分发挥出来，突出其主体地位，以此体现“做中学、做中教”。

（二）职业院校英语课堂教学结构诊断

结构不仅指对教学时间的分配安排以及过程的规划，还包含“教”与“学”的人际关系结构，即师生之间关系和生生关系。强调学生的主体地位，职业院校的学生英语基础比较薄弱，学习兴趣不浓，如何调动学生上课的参与度就十分重要。因此在英语课堂教学诊断过程中，其核心在于诊断学生对该课程的参与人数、时间、态度及效果等。这样的结构诊断，有利于提高教学的适合度，促进和谐的师生关系、生生关系的构建。

（三）职业院校英语课堂教学效果诊断

对教学效果的诊断，需在要素诊断与结构诊断基础上，通过分析其学生知识掌握程度之间所存在的差距，了解英语课堂教

学目标。并将其作为教学诊断的核心。而诊断内容主要有英语教学目标完成情况、学生对课堂学习内容的理解和掌握程度、学生的学习能力等。比如，学生是否能有效地达成教学目标，可通过运用信息技术，解决当前教学过程中所遇到的一系列问题，且教学所取得的成效明显。学生乐学、会学、学会，不同层次学生均有发展，课堂教学真实有效、气氛好，切实提高学生学习兴趣和学习能力。

三、职业院校英语教师课堂教学自我诊断能力提升的策略

（一）培养教师思考学习教育理论的习惯

要提高英语教师的教学诊断能力，就需要根据教师课堂教学的实际情况，通过结合教学实践内容，展开对教师思考学习教育理论的习惯培养：（1）通过对教师学习教育理论的习惯培养，将

其教育理论与教学实践之间的互动与生成实现，从而加强理解理论语言在教学中运用。（2）对教师结合实践思考学习理论的培养，解决教师教学过程中不知道怎么做，为什么这样做的问题，使教师专业成长有理性地介入，从而加强教师理性自觉的培养。（3）可启发教师的思维，使教师从不同理论角度，在多方面对教学实践进行合理解释。而在此过程中，教师对教学过程中所出现的问题进行发现、诊断与分析，从更高的角度重构教学实践等。教师只有通过不断反思与总结，在教学诊断实践过程中将其与学习教育理论相结合，转化英语教育理论与教育行为，才能不断提高教学诊断能力，超越教学诊断的经验和技术水平。

（二）建立良好的职业院校教学诊断制度和文化

首先，学校要营造良好的教学诊断文化。在教学诊断过程中，学校在尊重诊断教师主体性的基础上，还需要听取教师诊断后所发表的观点与意见，以促进教师个人理性的发展；可通过营造符合其教学诊断的氛围，根据职业教育实际情况，使每一次的教学诊断活动功能充分发挥，并成为教师之间思维碰撞、观点交锋以及理念生成的思想盛宴，让每一次教学诊断过程都成为教师共同学习、共同成长的过程。只有这样，教师在教学诊断过程中才能快速促进专业成长，不断提高诊断能力。其次，学校需建立良好的教学诊断制度，特别注重教师教学诊断的特性，比如日常性、系统性、合作性和聚焦性等。即教学诊断要成为一项日常的活动，而不是可有可无的教学摆设。教学诊断要根据学科教学的实际情况，有计划、有目的、系统性地安排，以使教学诊断在深入推进教师教学能力的同时，可系统发展教师的教学诊断能力。另外，教学诊断既要為教师创造合作诊断的机会，又要注意教师个人自我反思式诊断，可根据教师共同关注的问题，以此提炼教学诊断的主题。