技工院校开展五轴加工编程教学课程体系构建

方仁

[摘 要] 开展五轴加工编程教学是技工院校作为技能教育主体要重点发展及人才培养的重点领域。通过对中国与德国数控技工培养理念侧重差异研究，基于职业群的人才体系梯级分析，给出了课程体系构建基础。

[关 键 词] 五轴加工编程；培养理念；人才体系；课程体系构建

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0028-01

高档数控技术是中国制造2025十大重点发展领域之一。为此，2017年2月14日，人力资源和社会保障部、工信息部、教育部三部委联合印发了《制造业人才发展规划指南》（以下简称《指南》）。在《指南》中，最引人注目是针对中国制造2025发展需要，列出的“制造业十大重点领域人才需求预测”指出，到2020年，高档数控机床和机器人人才缺口将达450万人。而且高档数控机床直接对接航空航天、模具加工、船舶、先进轨道交通装备、电力装备行业领域高端制造技术技能核心岗位，相关人才需求更为紧迫。五轴加工技术是高档数控机床的核心应用技术，开展五轴加工编程教学是技工院校作为技能教育主体要重点发展及人才培养的重点领域。

一、中国与德国数控技工培养理念側重差异

普通数控技工（3轴为例）培养侧重点：德国的普通数控技工（数学基础普遍不如中国学生）培养，以培养学习兴趣和质量、成本意识为主。中国的数控技工培养花费大量的时间在记忆编程代码方面，而德国的孩子入门学期基本采用对话编程技术，在寓教于乐中节约更多时间强化工艺及检测技术，从而强化质量和成本意识。

高档数控技工（5轴为例）培养侧重点：德国的高档数控技工培养，以培养“3+2”五轴基础空间思维能力为基础、强化项目及成本意识，帮助学员理解企业的管理理念。中国的培养以计算编程技术为侧重，对五轴的空间变换等理念基础薄弱，在机床建模及实例仿真不足的情况下，非常容易发生机床撞击现象，无形之中也加大了企业用人生产成本。

二、基于职业群的人才体系梯级分析

根据高档数控多轴加工产生的人才需求及技术层次要求分为如下职业群，第一职业群：高档数控多轴编程调试工程师，应用型本科、优秀高职、技师学院；第二职业群：高档数控多轴工艺工程师、高档数控设备售后试切人员，应用型本科、高职、技师学院技师级、优秀高级工；第三职业群：高档数控机床操作调整员，高级工、中专、职高。对技工院校面对的职业群为第二、第三职业群，所以开展教学要以高档数控机床操作调整员、多轴工艺工程师、数控设备售后试切人员为培养目标，开展相应的技术学习、能力提升课程及培训。

三、课程体系构建基础

技工院校开展多轴加工编程教学课程体系构建基础，对高档数控多轴人才培养能力基础分析如下：T1：普通数控应用基础能力，能力简述：典型2轴车、3轴铣设备结构性能与操作应用特性；T2：普通数控设备维修与调试能力，能力简述：2轴车、3轴铣结构设备维护与常见故障解决能力；T3：高档数控多轴应用技术能力，能力简述：典型高档设备结构性能与编程操作能力；T4：高档数控维修与调试能力，能力简述：高档数控机床结构设备维护与常见故障的解决能力。T1到T4能力要求逐级升高，课程安排上有先后铺垫承接关系。课程的方向和能力相互对应。

技工院校开展五轴加工编程教学重点：（1）实际上通过“3+2”定位加工能完成的多面零件加工占比超过60%。不是每个零件都有大量的时间去进行夹具和零件的碰撞建模。（2）“3+2”系统图形化对话编程能力基础必不可少。（3）基于数控系统的“3+2”图形化编程操作与CAD＼CAM学习不冲突，具备了“3+2”的系统对话编程，可以更好地学习，CAD＼CAM，开阔学习者的视野，降低低级碰撞事故发生的概率。技工院校开展五轴加工编程教学应围绕企业支持，立足岗位需求建立标准，基于课程开发培养培训师，依托培训师与企业工程师合作培养学生。

参考文献：

[1]杨轶峰.技工院校学制式技师核心素养培养探讨：以数控专业为例[J].职业，2014（Z1）.

[2]李刚，杨轶峰.高职院校师资队伍建设探讨[J].中国现代教育装备，2011（23）：132-134.