基于“翻转课堂”模式的教学实践探究

王丽雅

[摘 要] 通过对外翻转课堂研究文献的梳理，总结不足和经验，并针对职业教育教学中存在的问题，以从教的班级、课程为基础，建构出适合我院护理专业学生的翻转课堂教学模型，并依此展开教学实验。依据研究结论为今后开展相关的教学和研究提出建议。

[关 键 词] 翻转课堂；信息技术；教学设计

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0127-01

一、“翻转课堂”研究综述

某学科领域中期刊文献的发文数量及质量能够代表该领域的研究水平和发展速度。所以，针对研究领域的期刊文献进行全面的统计，并绘制相应的增长曲线，对掌握该领域所处的发展阶段，预测其未来的发展趋势及动态变化具有极强的指导意义。研究发现，我国以“翻转课堂”为主题的期刊类实证性研究文献偏少，其中，刊登在核心期刊上的文献更是较少，且研究主要集中在综合性大学，高校成了翻转课堂应用的主阵地，基础教育和职业教育领域应用偏少。从整体研究的内容和质量来看，泛泛而谈的研究内容较多，与应用相关的研究缺乏，文章整体水平偏低。所以，针对高等职业院校教学进行的翻转课堂教学实验就显得尤为重要。

二、研究设计

（一）研究对象及问卷设计

本次研究从任教的2015级护理专业4个班级中任意选取两个班级作为研究对象，并于2017年5月8日至7月10日开展了为期两个月的教学实验研究。使用教材为2015年7月笔者参编的《计算机应用基础》。研究旨在探讨：（1）翻转课堂教学模式是否可以有效提高本院护理专业学生的学习成绩？（2）该教学模式是否在护理专业学生的学习态度、动机、注意力、兴趣、合作意识、学习能力方面起到了促进作用？

（二）教学过程设计

目前，我国有关翻转课堂教学模型理论研究或实证研究的期刊或硕博类论文，基本都参照张金磊、曾贞、钟晓流等人的教学模型设计思想。笔者通过对比上述教学模型设计的优缺点，并结合护理专业学生学习及信息技术课程教学环境的特点建构出适用我院护理专业学生学习的翻转课堂教学模型，该模型由课前、课中、课后三部分组成。

1.课前教学设计

学习的目标及重难点以PPT的形式进行展示。详细的学习内容会安排在课前学习任务单上，以Word文档进行保存。阅读资料分为课内、课外两种，课内阅读资料主要帮助学生完成本节课程任务的学习，课外阅读资料主要协助学有余力的学生进行课程知识点拓展。

2.课中教学设计

A课设计：笔者通过网络课堂软件将课前学习资源发送至每个学习机上，学生按照自定的步调进行学习，笔者可以就学生在课前學习中遇到的问题随时进行答疑，目的是保证课前学习的

质量和效率。

B课设计：课程之初，笔者将发放本节课程的作业要求，该要求主要依据课前的学习内容而制定，旨在对课前的学习内容进行内化，从而达到融会贯通的目的，遇到同一类型问题的学生聚在一起互相讨论，互助解决。

3.课后教学设计

利用QQ、微信等交流平台将课堂上仍未解决的问题进行个别答疑或师生间探讨解答；师生进行课后反思，通过反思总结问题，对整个教学过程进行优化。

三、结果分析

翻转课堂教学有助于护理专业学生学习兴趣、注意力、学习能力的提高；翻转课堂教学在护理专业学生的学习态度、学习动机、合作意识方面没有显著变化；翻转课堂教学有助于护理专业学生学习成绩的提高。

四、研究结论与建议

师生的角色、教学模式、学习方式均受到传统教学理念的禁锢，而新的教学模式颠覆了已有的教学流程，要求师生双方均需积极、主动地适应新的教学理念。本研究发现，适应性强且灵活度高的学生更有利于在新模式下学习。在这种情况下，教师的引导、鼓励、关注就显得尤为重要。在课前、课中的学习阶段中，及时给予指导可以帮助学生积极、主动地转变学习理念。

传统教学模式并未使学生形成参与小组讨论的主观心理及客观条件准备，故在翻转教学模式下，学生很难在较短的时间内适应并运用协作式的学习方法进行学习，由此导致小组协作的低效性。所以，在翻转教学改革初期，将具有同一类型问题的学生通过“同类项合并”的方法聚集在一起进行问题探讨的方法对培养学生协作学习的意识和能力有很大帮助。

翻转课堂教学要求教师不仅具备完备的专业知识，而且要有较强的信息技术及网络知识。通过信息技术学科教师与其他学科教师合作探究的方式完成课前教学视频的制作、课中学习指导、课后教学反馈等工作。协作的工作模式在加强教师队伍信息化建设的同时，更有利于教师在做中体会，在做中探索，在做中共同成长。

参考文献：

[1]章炳林，赵娟.计算机应用基础[M].北京：人民卫生出版社，2016.

[2]乔纳森·伯格曼.翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社，2015.

[3]单迎杰，高校网络教育中开展学习策略教学的实践研究[D].陕西师范大学，2007.