导学案在新疆少数民族教师国语培训口语教学中的运用研究

张海燕

[摘 要] 在新疆少数民族教师国语培训口语教学中，结合学生和口语教学实际设计导学案，引导学生自主学习，把握基础，探究提高，拓展延伸，将教师的“导”和学员的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学员的主动性、自主参与性和创造性，使口语教学效益最大化。将理论与实践相结合，探索适合学院少数民族教师国语培训实际、有效的口语教学模式。

[关 键 词] 少数民族；国语培训；口语；导学案

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0088-02

大力开展国语教育是落实党中央治疆方略的一个基础工程，2010年中央新疆工作座谈会，把新疆的战略地位提升为国家战略，足以显现党和国家对新疆双语工作的高度重视。随着新疆少数民族双语培训大规模的开展，南疆各师范类院校和教育培训院校一直紧紧围绕自治区双语培训的要求，积极发挥自身优势，大力开展中小幼少数民族教师双语培训工作，多年来取得了很大的成效。但是在进行大规模培训的同时，我们还应该注意到，南疆部分院校还存在着国语培训规模和国语培训质量不对等的情况，尤其是基本学科的教学质量亟须提高。现以阿克苏教育学院国语培训为例进行探究。

一、阿克苏教育学院国语培训口语教学的现状

阿克苏教育学院自大规模国语培训开展以来，国语教学快速发展，并且随着MHK考试的进行，国语口语教学也越来越受到重视。如何结合实际提高学院口语培训质量，也成了亟须解决的问题。学院少数民族教师国语培训口语课堂教学，时间大部分都花在练习上，虽然口语提高必须多说多练，但是長时间的词语和语法练习使学员提不起兴趣，费时多，收效低。为探索口语教学的有效途径，本课题从2015年开始以浙江援助阿克苏地区35岁以下少数民族教师双语培训2014级、2015级两个班级的学员为调查对象。分别设计了两种调查问卷，一种是发给学员的，一种是发给2014级、2015级部分口语任课教师的，分别征求学员和教师对口语教学的看法，向学员下发问卷50份，收回有效问卷45份，有效率为90%；给教师下发问卷36份，收回有效问卷36份，有效率为100%。问卷采取不记名的方式进行，以减少师生的顾虑，保证调查数据的真实性。

（一）教师调查问卷分析

大部分学员汉语水平一般，没有零基础学员。教师能以学员为中心，以强化学员的表达能力为主。但是口语授课模式单一。在MHK考试中，学员语音的音准和表达成为口语教学的难点。

（二）学员调查问卷分析

1.MHK是集听力、阅读、写作和口语于一体的综合性考试，根据考试过关率，78%的学生认为口语考试最难。

2.有96%的学生喜欢“师生互动”的口语教学模式，有2%的学生单纯地喜欢“老师讲学生听”或是“老师写学生抄”的教学模式，但是没有一个学生选择“自学”

模式。

3.有74%的学员能在课前预习，课后进行练习，课堂上积极发言；但也有2%的学生学习态度较差，从不学习；24%的学生只是被动地跟着老师学习，自觉能动性欠缺。

4.在主动预习方面：96%的学生支持老师布置预习作业，42%的学生选择了会在课前进行预习，18%的学生会坚持每天预习。

5.学生普遍认为有效提高口语的方法有两点：（1）听、说、读、写相结合。（2）希望扩展学习的途径，丰富教学手段。

在座谈交流和调查问卷的基础上，通过深入梳理总结出口语教学中存在的问题：（1）调动口语学习兴趣，改善学员学习态度。（2）创设口语学习环境，拓展学习途径。（3）加强学习的自主参与性，提高学员的预习积极性和自主学习能力。（4）探索有效的口语学习策略，提高课堂教学效率。

二、进行口语导学案研究的必要性

国语培训一直是南疆各培训院校的重点工作，虽然学院国语培训紧跟当前形势，不断探索提高国语教学水平的教学模式和方法，但是由于基础学科教学研究的深度不够，导致发展后力不足，这些都形成了制约学院口语教学水平提高的瓶颈，因此探寻口语教学的有效途径，建立高效口语课堂已成为迫在眉睫的一项紧要任务。如何在有限的课堂时间内实现口语学习效益最大化，成为我们研究的重点。在对存在的问题进行对比、分析的基础上，根据效益最大化的原则，让时间和注意力用在最重要的事情上，因此必须从时间、注意力、重要性三方面考虑，我们提出了运用导学案提高国语培训口语课堂教学效率的实践研究。根据口语导学案设计，课前强化预习延伸，提升学员的自主学习能力；课堂突出重点，精讲精练，集中时间训练学员的思维能力和表达能力；课后拓展延伸，通过创新口语教学方式提高学习效率。

三、导学案在国语培训口语教学中的运用

（一）注重预习，引导自主，逐步提高

导学案以学生现有学情为出发点，按照课前预习自学、导学探究、总结提升、课外延伸的程序进行编写。口语导学案的构成模式由学案（自习案）+教案（导学案）+反思案三部分构成，采用“螺旋式”上升的结构，分为基础篇和提升篇两部分。按照把握基础—探究提高—拓展延伸—复习巩固的步骤进行，根据学生的实际情况进行分层教学。在自习部分，根据学案以导促学，让学生进行前期的准备，通过自我检测，提高学员学习的自觉性，帮助学员掌握语音、词汇等基础知识，初期了解与课文相关的知识背景，并明确提出相关问题，让学员带着问题去预习和查找资料。基础篇部分围绕课文进行基本词语的解释和基本句式的运用，举一反三。通过拓展练习延伸到课外，进一步拓宽学员思维，在反思篇中进行整合修改。

（二）化繁为简，突出重点，精讲精练

（1）内容上精简，从每一堂课的众多知识点中，选择重点句型和短语，重点把握。（2）结构上思路清晰明了、具有系统性。（3）注重问题的有效性，结合学情，与学生生活和精神关联，提出问题。（4）问题力求简单，越简单越明确，越明确越容易掌握，按照能掌握的思路去把握，循序渐进。（5）力争从创意思考、开放思维的角度提出问题，启发学生自主探究解决。（6）采用简洁、可操作的训练方式进行口语表达练习，从句子到段落，从模仿到运用，例如，采用爆破作文列提纲、寻找说话点的方法，训练学生口头表达能力。

（三）形式多样，激发热情，提高能力

提高学习效率，关键是要牢牢掌握重点，前提是激发学生的学习热情，一堂课只有目标明确，才能通过丰富的教学手段帮助学生理解和运用知识点。可以创设情景激发学生的热情；教师以自己的激情点燃学生的热情；设置辨析调动学生热情。让课堂充满活力，更能激发学生的潜能，让思维在活力中创新，很多问题就可能动态生成。同时，对重点句型和练习精讲、精练力求熟练。

（四）结合教材，紧贴人文，注重探究

在二次备课时要根据学员的实际水平增加或删减内容。根据教材和生活现实，选取具有时代特色、地域特色和民族特色的材料，同时，坚持以學员“愿意学”“喜欢学”“会自己学”为出发点，以激发学员最佳的思维状态为宗旨，动态生成。使学员在思维活跃中创新，在创新中提高深刻性。例如，学习运用“A没有B……”“A比B……”句式造句时，引导学员结合之前学生给老师画的人物素描和照的照片，两者进行比较，甲说：“坎拜尼沙拍的张老师没有我画的好看”，乙说“我拍的张老师比艾海提画的好看”，学员让老师评价谁的好看，“哦，你们句子的语法都对，可是内容却让老师为难了，究竟谁的作品好呢？”在笑声中学员的兴趣被调动起来，思维在活跃中创新，在创新中提高，句式越用越熟练。

口语导学案在少数民族教师国语培训中的运用，是按照“学教合一”的理念进行的，以效益最大化为原则，重视学法，以培养学员自主学习和提高口语能力水平为目的。通过一个学年的导学案实验教学研究，将两个平行的培训7班和培训8班进行教学对比，结果显示：实验班学员口语学习兴趣、学习态度都有了明显的改善，期末考试成绩明显高于对照班级。但是少数民族教师国语培训口语水平的提高是一个长期的过程，各个班学员的国语水平不一样，所以导学案的编写要根据学情进行调整，不断完善、成熟。现已初步证实：在少数民族国语培训的口语教学中，采用导学案教学策略能够有效加强学员学习的主动性，培养学员学习兴趣，提高口语学习效率。希望通过探索适合少数民族教师国语培训口语教学的学案模式，能为学院国语教学的课程改革提供一定的借鉴，为提高少数民族地区国语教学的质量奠定基础。

参考文献：

[1]刘旭相.导学案设计的基本原则与策略[J].教育科学论坛，2012（8）：22-23.

[2]黄文静.浅谈“导学案”的编制和使用[J].教育教学论坛，2012（24）：91-92.

[3]胡艳明.少数民族双语教师培训汉语口语教学模式探析[J].新疆职业大学学报，2011，19（2）：55-58.