浅析工作场所学习在职业教育中的重要作用及运用

封莹莹

[摘 要] 职业教育不仅强调对学生专业技能的培养，还要求学生具备职业素养及实践能力，为此可在职业教育中采用工作场所学习模式进行教学。基于这样的前提，就工作场所学习的内涵进行分析，并就工作场所学习模式在职业教育中的重要作用及运用策略加以阐述及探讨。

[关 键 词] 工作场所学习；职业教育；实践教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0112-02

工作场所学习是一种经验教学与实践教学模式，在现代教育机制形成之前就应用于职业教育机制当中，随着时代的发展，社会对人才的要求也发生了极大的变化，学校制职业教育逐渐取代工作场所学习模式，但依旧需要工作场所学习模式强化学生实践能力的培养。

一、工作场所学习的内涵

工作场所学习模式是一种历史悠久的职业教学模式。最早表现为“学徒制”，以一种与生活形态相近的实践教学模式，在工作实践中培养出大批的匠人，这些匠人普遍都有丰富的实践基础。随着时代的发展，现代教育机制逐渐成形，学校开始普及，对技术人才的培养也开始以学校为主体，强调学校教育的专业性与高效性，认为工作場所学习是一种落后且低下的职业教育方法，随着职业教育的不断发展以及现代化教育理念提升，人才市场竞争不断激化，对职业人才的专业性与实践能力要求不断提高，工作场所学习再次成为重要的教育模式与教育方法。信息时代是以知识经济作为主导，信息与知识的快速更新迭代下，终身学习的理念日渐普及，工作场所学习模式更加受到人们关注与重视。

目前，工作场所学习已经成为职业教育领域所普遍认同的教学方法，并逐渐演变为一种工作本位学习模式，以工作场所进行价值分享与文化传承，以工作场所调动学生的学习主动性，提高学生的实践能力，锻炼学生的职业素养，以满足社会对实践型人才的诉求。基于工作场所学习理念的工学结合、理实一体化教学、产教结合、校企合作等教学模式的应用日渐普遍，但同时也有许多职业教育机构依旧延续传统的理论教学模式，缺少对实践教学的重视与应用，为此探讨工作场所学习在职业教育中的重要作用及运用是极为必要的。

二、工作场所学习在职业教育中的作用

（一）当前职业教育关系的新解读

工作场所学习是面向工作实践的教学模式，强调对学生实践能力与职业素质的培养，是对固化的工具理性及工业主义职业教育观的批判性继承，但也需要从辩证的角度看待工作场所学习这一教学理念。工作场所学习在职业教育中的应用，并不意味着要回到传统的“学徒制”教育模式中，而是将工作场所学习与现代职业教育制度相结合，以学校为本位开展职业教育，在注重实践教育的同时强调理论教育。从建构主义的视角分析，工作场所学习是基于时代对人才提出的要求，强调学生的实践历练，强调培养学生在实践平台及工作场所中的学习能力，是贯穿于全部工作与实践当中的。

工作场所学习模式可以作为职业教育的延伸，逐步扩展学生的学习范围。在职业教育中，学生的职业素养并不完全依靠理论教育及职业素质培养而获得，更多基于正式学习场所之外的生活实践与隐性学习，以潜移默化或逐步渗透等方式实现。在进行职业教育中，要充分结合终身学习这一时代性诉求，培养学生在生活实践中持续发展与进步的能力[1]。

（二）当前职业教育模式的新发展

工作场所学习模式的应用强调知识的应用与迁移，需要保证知识在迁移中的全面性与系统性，这些是现代教育理念及市场经济发展情况下对职业教育及技能培训所提出的时代性要求。工作场所学习强调为学生影响良好的工作场所及职业环境，这一职业教学理念的时代性解读，是对理论与实践、知识与技能、学习与生活等相关元素价值的重新评估。工作场所学习模式并不是近现代才出现的，早在农业及手工业时代的“学徒制”就是一种工业场所学习模式，是一种在生活实践中培养专业技能的路径与方法，在职业教育中运用工作场所学习模式，并非对既有学习模式全盘继承，而是作为职业教育模式的新发展，以工作场所学习来重新探索理论与实践教学之间的联系，是工作场所学习的时代性发展与创新。

随着时代的发展，工作场所学习模式在职业教育中的应用愈发普遍，并且日益趋向系统化与完整化，通过这种方式，在大批量培养职业技术人才的同时，也可以保障人才的实践能力与应用能力。工作场所学习模式与学校教学相结合，可以实现理论与实践教学的相互融合，弥补职业教育教学重视理论轻视实践的弊端，为学生的职业生涯打造良好开端。

三、工作场所学习在职业教育中的运用

（一）工作场所建设要素

1.物质环境

工作场所学习的实践应用，可以从物质层面上建立工学结合的实训基地，以此为学生提供丰富的实践学习资源与平台。可以通过校企结合的方式，以引企入校或引校入企建立实训基地，通过该基地向学校提供实践平台，向企业提供教育资源。实训基地的建立要具有固定场所、实践与教学功能，能够满足实践教学的需要，并符合生产标准，所配备的生产设备及相关仪器都可以进行正常生产作业。比如，辽宁石化职业技术学院通过校企联合所建立的实训基地，具备实践教学、员工培训等多种功能，在物质环境方面，具备数控加工实训车间、机加工实训车间等，均采用企业的真实生产工艺，不仅具备教学功能，还可以应用于生产实践。

通过这种方式，为学生搭建实践平台，以良好的环境帮助学生更好地体会职业要求及岗位职能，并在工作场所学习中逐渐产生对专业及职业的认同感，培养学生的职业情感。实训基地的建立，可将理论教学与实践教学相结合，是一种理实一体化教学的重要方式，通过身临其境的方式，给学生掌握并验证相应技能及知识的环境与路径[2]。

2.生产环境

工作场所学习模式的应用，需要打造真实的生产环境，可采用“产学研用”合作机制的方式打造生产环境，为学生提供贴近真实的工作场所。目前，我国正处在经济体制改革的重要阶段，产业结构转型也面临关键，这一时期的企业面临更加复杂的市场环境及竞争压力，企业的核心技术匮乏，缺少创新型人才支撑。为此，职业教育机构可以积极谋求与中小型企业之间的对接，通过校企之间的合作，整合教育资源及实践资源，追求校企之间的共同发展。通过“产学研用”的方式，实现各方资源的有效整合，实现生产实践、人才培养、科学研究与技术应用的一体化整合，学校为企业提供人才、场地与技术，企业为学校提供生产实践平台及工作机会，学校凭借其技术优势，与企业达成合作，共同推进技术创新与产品研发，在为学生提供实践平台的同时，也推动行业发展与技术创新。

天津职业学院在“产学研用”中，达成与企业、政府及行业之间的合作，建立了四方联动职业教育机制，多方整合，突出“产学研用”的教育价值及经济价值，并推动行业创新体制的建设与发展，为实践型人才的培养提供支撑。该院校通过“产学研用”合作项目，旨在达成实践型人才培养的重要目标，制定相应的人才培养方案，针对行业及职业对于岗位素质的具体要求，通过多方合作进行职业技能培训。

（二）工作场所互动学习

相较于传统的职业教育，工作场所学习提供良好的互动环境，为教学及学习提供互动与交流的平台。在职业教育中融合工作场所学习模式，也可以将“学徒制”传统教育制度融入其中，为“学徒制”赋予时代性的价值，通过“学徒制”的传承与创新，为实践性知识的分享与传承提供平台及契机，更好地整合碎片化的教育内容，实现碎片化知识的有效组织与整合。“学徒制”的应用，应当强调互动教学，在教学中通过教师与学生之间的既有知识与经验所形成的知识落差实现知识与经验的传递。与学生相比，教师的优势在于其丰富的实践经验与理论知识，在教学中，学生需要基于工作场所的实际需要，吸收教师的理论知识及实践经验，并灵活嵌套于学习实践当中[3]。

工作场所学习的应用，除了教师与学生之间的互动学习之外，还应当包括富有经验的职业技术人员与学生之间的沟通及互动，通过这种实践经验落差，为学生提供更加贴近职业实践的经验教学，实现经验的共享与转移。学校可通过校企合作来为学生提供实训基地，对经验丰富的职业技术人员进行一定的教学能力培训，并以外聘教师的待遇给予其一定的物质奖励，以强化经验互动与教学效果，比如，辽宁石化职业技术学院，在建设实训基地时，采取“双师型”师资队伍建设方法，以“双师型”教师为学生提供理论与实践相结合的职业教学。

（三）工作场所资源建设

职业教育除了培养职业型人才之外，同时具备一定的社会服务职能，强调通过人才培养、科研技术与文化发展的相互融合，培养人才的综合素质，推动时代综合发展。职业教育机构的社会服务职能使职业教育机构获得外部资源，是实现资源置换与共享的重要路径，经济社会的不断发展对人才的要求早已经突破校园教育及理论教学，还需要结合产业发展现状与行业对人才的要求，充分发挥自身的社会服务职能，积极谋求外部资源为工作场所学习模式的应用提供资源支撑。比如，职业教育机构与地方政府达成合作与沟通，充分掌握政策环境的变化，了解区域产业结构发展规划，并以此为基础构建学校人才培养规划。职业教育机构积极谋求与行业的合作与沟通，定期参加区域经济、技术与文化发展及建设的重大事项，以明确产业行业的未来发展方向。

对于教育资源的建设，基于工作场所学习模式，还应当强化“双师型”教师队伍的建设力度。“双师型”教师队伍建设是响应我国职业教师“双师型”教师队伍建设规划的重要路径，通过大力开展职业教师“双师型”素质培养，强化职业教育教师资源建设。“双师型”教师队伍的建设要求教师具备理论教学能力，同时具备专业实践水平，能够进行理论授课并指导实训，通过外聘专业人才进行教学能力培训，或通过校企合作及产教结合等方式为在校教师提供实践平台[4]。

工作场所学习模式在职业教育中的应用，需要从物质环境及生产环境两方面整合工作场所建设资源及要素，采取工作场所互動学习的模式提高实践教学水平，并强化工作场所资源建设，进一步推动职业教育实践教学水平的提升。

参考文献：

[1]李凯.学校职业教育中工作场所学习环境建设探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（5）：68-71.

[2]林克松.工作场学习与专业化革新[D].西南大学，2014.

[3]徐瑾劼.工作场所学习在职业教育中的价值讨论[J].职教通讯，2011（19）：1-5.

[4]徐瑾劼.适应下的理想：工作场所学习在职业教育中的价值及策略[D].华东师范大学，2011.