有效课堂建设背景下高职教师教学能力提升途径探索

蒋芃?赵克理?王恩鹏

高职教师教学能力对于高职院校有效课堂建设具有重要意义。教学能力的提升，不能仅对教学本身进行研究，高職教师应成为自身教学行为的研究者和提升实践者。本论文探讨有效课堂建设背景下教师教学能力提升的有效途径有： 一是在校企共同体的视阈下，学校“量体裁衣”制定访岗计划，教师深入企业进行实践，变革教学设计；二是以学生为主体，进行精准教学； 三是教师通过参与企业设计项目，变革教学方式。高职教师通过深入企业实践，对教学能力进一步提升，对教学行为进一步反思。

在高职教育中，有效课堂是高职院校教学质量建设的重要组成部分，也是课程建设的出发点和根本目标。有效课堂指在有限的教学时间当中，教师通过最为有用的教学方式及教学手段，使学生在较短的时间内，以更为直接有效的方式获取更多的有益知识，从而达到良好的教学效果 。

有效课堂建设的主体主要有三个部分：一是学校，二是学生，三是老师。在“互联网+”、全民创业的时代背景下，高素质技术技能实践型人才是各类企业需要的。在这种社会需求下，更需要高职学生能快速融入企业生产，并为企业带来效益。高职院校要培养社会所需且具有工匠精神的毕业生，高职教师教学能力如何才能够快速提升，如何才能满足高职教育对教师的特殊要求，是一个亟待解决和研究的问题。本人从以下几个方面进行了探究：

一、在校企共同体的视阈下，高职院校科学制定教师访岗计划；高职教师深入企业进行实践，变革教学设计

一方面，高职院校只有明确院校自身发展需求及“痛点”，才能将有效课堂建设落到实处。高职院校必须明确有效课堂建设下的教师标准和发展目标，因人而异地“量体裁衣”，从而为每位教师制定出能够找到“成长点”的访岗计划，有效地对教师专业知识及技能的自我发展意识进行唤醒，通过制度使教师访岗计划能够落到实处。另一方面，专任教师赴企业实践，使其能跟上生产技术的发展，教师定期地利用半年甚至一年的时间进入企业，在工作过程中不断积累经验、掌握技能、提高能力、了解知识应用。将所学实践技能灵活应用到课堂教学中去，通过访岗实践的视频、深入一线的丰富经验等，变革教学设计，为学生做出实践表率，建设寓教于学、理实一体化的有效课堂。

二、以学生为主体，进行精准教学

著名的教育学者海德格尔曾经说过这样一句话： 教比学是更困难的一件事，主要是因为教的真谛是“让学”。然而所有“教”的环节全部都是以好学、易学、愿学为基础前提的。高职学生在入学后对自己的专业知之甚少，多数都是按照心意选择专业，更谈不上对专业有没有兴趣，适不适合自己。因此，要进行有效课堂建设，就必须要教师对学生进行学情分析，不能只停留在教学单方面，因而需要对学生的个体差异、现有基础、知识和技能结构、学习方式、兴趣爱好进行调查研究，深入挖掘学生的发展需求和真实想法，这样才能有针对性采用精准教学，才能发现与学生相适应的教育方法、教学方式。教师以平等的视角去与学生交朋友，从而建立信任关系，真正做到有效课堂，而不是只停留在表面改革。

三、通过参与企业真实项目，变革教学方式

教师通过企业锻炼，将企业的一线操作技能和工作经验带回课堂，用于指导教学。企业实践与教学的交替进行，不但对教师动手能力和职业技能的提高有益，也利于教师将教学与一线技能相结合，使教师真正具备“双师”素质，从而有效提升教师的职业魅力，真正将课堂转换为“有效”课堂。通过校企深度的合作，能够选聘优秀企业管理者指导高职专任教师，是办出高等职业教育特色的关键所在。教师根据自身具备的专业知识和实践经验，再与行业、企业实际运营知识结合，可以开拓有利于实现有效课堂这一目标的精准到位的教学设计，使得所教授的知识变得浅显易懂，结合实践，让学生理解中运用，在教学实践中反思，从而提高教师教学能力。

在有效课堂建设环境的大背景下，只有当职教师的教学能力有所提高，才能提升其社会竞争力，从而提高高职院校人才培养质量，建设有效课堂，提高学生服务社会能力，高职院校才能做到与社会、市场的相互融合发展，只有和企业展开深度的合作，才能形成学校与社会互动的良性发展。本研究对于教师教学能力的提升，促进高职教育有效课堂深度该给具有一定的现实意义。（作者单位为扬州工业职业技术学院）

课题来源：2017年扬州工业职业技术学院教学改革课题：项目编号2017XJJG46：“有效课堂建设背景下高职教师技能提升途径的实践与探索——以北京崇建工程有限责任公司访岗为例”。