“以过程为中心”的形成性评估模式在大学英语拓展课程中的应用研究

王昀

[摘 要] 通过以选修 “英汉互译”的两个自然班为研究对象，阐释了实施形成性评估的原则和措施，探讨如何在大学英语拓展课程中实施“以过程为中心”的形成性评估模式，并通过问卷调查和访谈说明该评估模式的实施效果和存在的问题。

[关 键 词] 拓展课程；以过程为中心；形成性评估

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0162-02

一、引言

大学英语教学改革在全国范围已经轰轰烈烈地进行了十几年之久，各级院校根据自身的条件不同程度地进行了教学改革。人们普遍接受“以学生为主体，教师为主导”展开教与学的活动这一观点，但教学评价却存在不合拍的情况，对学生学习成绩的评价以及对教学质量的测量仍然停留在传统的教学评价模式上。为了进一步深化大学英语教学改革，改善评估机制存在的弊端，必须有效实施“以过程为中心”的形成性评估机制，构建多元化的教学评估体系。

本研究以建构主义评价观和高教司颁布的《大学英语课程教学要求》为指导，针对目前大学英语评估机制中存在的问题和不足，通过实证研究系统阐述“以过程为中心”、评估方式与评估主体多元化的形成性评估机制在大学英语拓展课程中的实施过程和方法。

二、大学英语拓展课程形成性评估模式的理论依据

形成性评估的概念最早是由美国哲学家提出，近年来受到国内外学者的普遍关注。教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》[1]不僅明确提出：“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种”，还对大学英语形成性评估的目标、形式等内容作出了明确规定。形成性评估概念在《大学英语课程教学要求》中的提出为教学评估模式的实施提供了方向，使教学评估从关注结果转变为关注过程。

此外，源自儿童认知发展理论的建构主义为形成性评估的实施提供了理论依据。建构主义评价观提倡一种民主参与的、开放的、多元化的评价机制，强调评价应围绕着真实的情境来评估学习结果。此外，建构主义学习观以培养学生解决问题的能力为导向，强调对学习过程的持续和动态评估，关注学生的学习情感、态度、策略以及进步情况。因此，在教学评价中学生不仅是评价的对象，也是评价的主体。

三、研究设计

（一）研究目标

将“以过程为中心”、评估方式与评估主体多元化的形成性评估模式引入大学英语教学，改善目前评价体系中存在的种种弊端，使形成性评估方式有效弥补终结性评估方式的不足，从而构建和谐统一的大学英语评估体系。

（二）研究问题

本研究旨在回答以下问题：（1）在大学英语拓展课程中如何有效地实施“以过程为中心”的形成性评估模式？（2）学生对“以过程为中心”的形成性评估模式如何评价？（3）“以过程为中心”的形成性评估模式存在哪些问题？

（三）研究对象

以某二本院校二年级选修大学英语拓展课程——“英汉互译”的两个班，以一百一十七名学生为研究对象。大学英语拓展课程是针对已通过英语四级考试、具有一定英语基础的学生所开设的拓展类必修课程。

四、大学英语拓展课程形成性评估模式的应用实践

（一）大学英语拓展课程形成性评估模式的设计原则

1.评估策略的制定要以《大学英语课程教学要求》和建构主义理论为指导，以《大学英语课程教学要求》中对翻译能力的描述为依托，明确教学目标，开展有的放矢的评价。

2.形成性评估应与终结性评估有机结合，使形成性评估成为终结性评估的有益补充。形成性评估应强调“以过程为中心”，关注学生日常的学习表现，通过评估手段引导并激励学生。

3.与终结性评估不同，形成性评估贯穿于教学的全过程[2]。形成性评估过程应公开，有计划性和持续性。实施评价前，教师向学生解释相关要求和注意事项，使学生明白参与评价的意义并认真执行。

4.对学生学习的评价应当采用多元评价体系，实行教师评价、自我评价与生生互评相结合的方式。评估内容应多角度、动态性、引导均衡发展，目的在于充分发挥学生的主动性和创造性，促进学生综合能力的发展。

（二）大学英语拓展课程形成性评估的措施

1.在学期初，根据“英汉互译”的课程性质，制定形成性评估的评分细则，并征询学生的意见。根据学生反馈的意见结合教学实际对评分细则进行适当的调整，向学生公布评分细则的终稿。

2.实施“小组学习”，从而客观、公正地实施形成性评估，提高学生的创造性思维、合作意识和团队精神。学生以小组为单位进行课堂活动，相互学习、相互监督、相互激励，从而实现“在评估中学习，在学习中评估”。

3.形成性评估与终结性评估的比例为30%和70%，形成性评估的满分为100分，期末再乘以30%；形成性评估的内容包括考勤、课堂表现、小测、作业，所占分数分别为10、20、30、40；分值的比例应依据具体课程而定。

4.形成性评估的评估主体为教师评价、学生他评和学生自评。为了确保学生能够客观、公正地对自己和他人进行评价，学期初把评估细则和要求对学生作出详细的解释并统一印发学生他评表和学生自评表。“他评”主要由各组长完成，组长的“他评”由组员完成。“他评”和“自评”除了要求学生对自己或他人的考勤、课堂表现、作业打分外，还需要在分数后面写上评语。表格在学期中和学期末各上交一次，教师进行总结、反馈。

5.形成性评估的方式有观察、访谈、学习档案、测试等多种方式。其中，“档案袋评价”是指在教学中汇集学生作品的样本，它们的目的和内容是为了展示学生的学习和进步情况。本研究部分借鉴了“档案袋评价”的理念，并对此进行了一定的调整，使其更符合教学实际，可操作性更强。

五、“以过程为中心”的形成性评估模式的总结与反思

为了了解“以过程为中心”的形成性评估模式的完成效果以及学生对该模式的意见和看法，笔者在学期末对学生实施了问卷调查。问卷调查在课堂上进行，共发放问卷114份（3人缺勤），收回有效问卷110份。

问卷调查的结果显示，学生对“以过程为中心”的形成性评估模式整体满意度较高。其中，82.7%的学生认为在英语拓展课上有必要实施“以过程为中心”的形成性评估模式，78.2%的学生认为该模式具有合理性，这说明该评价模式具有一定的科学性且受到多数学生拥护。该模式关注学生的日常学习表现， 73.6%的学生认为该模式有助于提高学习自觉性。由于学期初向学生说明该课程的学习目标、要求及评估细则，72.8%的学生认为该模式有助于对学习目标的认识，77.3%的学生能够在了解学习目标的基础上通过教师评价、学生他评和自评反思自己的学习过程，93.7%的学生注意到学习中存在的问题。此外，72.7%的学生认为该模式有助于学习任务的完成，72.8%的学生认为该模式有助于对课堂的参与。以小组为单位的各种课堂活动，如讨论、抢答、比赛等以及蕴含其中的评估机制能够鼓励学生的参与意识，学生之间和师生之间的频繁交流使课堂气氛始终处于动态状况。在不断探索和应用知识的过程中，学生分享彼此的知识和经验，提高了创造性思维、合作意识和团队精神。81.8%的学生认为该评价模式有助于合作学习，有助于促进学生之间的相互交流、共同发展。

总之，在英语拓展课上实施“以过程为中心”的形成性评估机制能够使学生明确学习目标，提高学习的自觉性、及时对学习进行反思并注意到学习中的问题。此外，该模式能够有效促进学生学习任务的完成和对课堂的参与，从而提高了学生自主学习的能力。但是通过问卷和与学生座谈了解到该模式仍存在有待改进的地方：如前文所述，尽管93.7%的学生能通过该评估模式注意到学习中存在的问题，仅有63.7%的学生认为该模式有助于学习策略的调整；部分学生认为尽管该模式有利于客观地实施形成性评估，但根据课堂表现的教师打分和同学之间的相互评分容易使回答问题带有功利性；此外，如何使灵活多样的课堂形式更好地与形成性评估结合，更好地提高学生的学习兴趣也是有待今后进一步研究的内容。

六、结语

随着外语教学改革的不断深入以及知识能力的迅速更新，评估模式也需要注入新的内容。以终结性评估为主导的评价模式早已无法适应目前对大學英语教学的整体要求，只有强调“以过程为中心”、关注学生学习发展情况的多元化形成性评估机制才能给学生客观、全面、准确的评定。

参考文献：

[1]刘芳.自主学习环境下大学英语形成性评估体系研究[J]. 黑龙江高教研究，2013（5）：175-177.

[2]张蓉，沈椿萱.试析大学英语合作学习的形成性评估模式[J].黑龙江高教研究，2014（6）：168-170.